馬進(jìn)波

(云南省東川區(qū)烏龍中心學(xué)校店房小學(xué)，云南 昆明 654100）

詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，句型整齊規(guī)范，語言平仄對(duì)仗，在語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。但是，由于小學(xué)生年齡較小，理解能力較低，無法領(lǐng)略到古詩詞中的精髓與內(nèi)涵。故此，教師可以嘗試運(yùn)用形象生動(dòng)的語文教材插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教材中，古詩詞往往配備了各種情景式插圖，不管是淡逸勁爽的水墨畫，亦或是五彩繽紛的水彩畫，都以形象直觀的畫面，為小學(xué)生提供了想象空間，引導(dǎo)小學(xué)生自然地走進(jìn)古詩詞當(dāng)中。故此，語文教師應(yīng)該善于挖掘插圖的價(jià)值，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

一、運(yùn)用教材插圖吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名思想家盧梭曾經(jīng)說過：“對(duì)于教育來說，問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！迸d趣是最好的老師，教師在開展古詩詞教學(xué)中，可以合理運(yùn)用古詩詞直觀性、形象性、色彩鮮明的教材插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生身臨其境般的感受。例如，在學(xué)習(xí)到《惠崇春江晚景》時(shí)，學(xué)生對(duì)于枯燥的古詩詞難以消化，借助于插圖中的竹子、鴨子以及桃花等景物，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助于教材插圖與詩詞結(jié)合，體會(huì)古詩詞寫作意境

古詩詞中凝練著古代先賢的智慧結(jié)晶，具有對(duì)仗押韻的特征，并在實(shí)際寫作中采取多種寫作手法。所以，單純從古詩詞字面上雖然能夠懂得詩詞含義，但是難以體會(huì)作者內(nèi)心的思想感情。教材插圖以其直觀性的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的寫作感情。例如，在學(xué)習(xí)到《望天門山》這首詩時(shí)，通過插圖能夠幫助學(xué)生感受到天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)以及從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，體會(huì)作者自然灑脫的精神面貌，提升學(xué)生的思想境界。

三、應(yīng)用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與寫作能力

古詩詞插圖作用不僅在于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及寫作能力等。例如，在學(xué)習(xí)到《清明》這首詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助于插圖中的“杏花村”，想象“路上行人欲斷魂”的景象，運(yùn)用語言與文字表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)以畫講詩的教學(xué)效果。

綜上所述，古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用插圖開展教學(xué)，借助于圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的深入理解，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文字解讀能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情操。