張 飛

(江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 江蘇 如皋 226500)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，教師每節(jié)課都設(shè)計了相關(guān)的活動。學(xué)生唱唱跳跳，做做演演，還有圖片、實(shí)物和多媒體的輔助，課堂氣氛非?；钴S。但許多教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和課堂表面的熱鬧，而忽視了活動的有效性，導(dǎo)致活動流于形式，課堂效率不高。這些現(xiàn)象促使我們反思：究竟應(yīng)當(dāng)如何提高課堂活動的有效性，從而提升課堂活動的效率？

1.活動要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

【案例】

某教師的授課內(nèi)容為《美麗的丹頂鶴》新課導(dǎo)入：

(第一步)師：小朋友們，在《西游記》里，王母娘娘召開盛大的蟠桃會，各路神仙都興高采烈趕來參加。有一位太乙真人，他是怎么來的呢？──他呀，是騎著仙鶴來的。傳說仙鶴就是神仙的旅伴。

(第二步)師：仙鶴還有另一個名字，叫什么呢？(點(diǎn)擊課件，出示仙鶴圖)它叫丹頂鶴(板書)。

(第三步)師：丹頂鶴給你留下了什么印象呢？

生1：丹頂鶴的顏色好看。

生2：它很美麗。

師：你真聰明！(然后，在“丹頂鶴”前板書：美麗的)

生：齊讀課題。

【思考】

其實(shí)這位老師的設(shè)計意圖是好的，她能創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。但是，教師還必須思考設(shè)計活動的目的和意圖是什么，通過活動能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動與教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動是否有必要等。這位老師為了引出課題，突出課題中“美麗的”這一中心詞，導(dǎo)入設(shè)計可謂環(huán)環(huán)相扣，有板有眼。然而，聽課老師非但沒有被這嚴(yán)密的邏輯導(dǎo)入所吸引，反而覺得老師牽著學(xué)生在兜圈子，白白地浪費(fèi)了5、6分鐘。與其如此，不如直接切入本課教學(xué)主題，在學(xué)生齊讀課題后，或者教師直接設(shè)問，或者學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫它丹頂鶴，它到底美在哪兒呢？簡明快捷地指向本課學(xué)習(xí)任務(wù)，把有限的時間充分留給學(xué)生去潛心會文，不是更好嗎？

2.活動要以多元評價為依托

【案例】

王老師的教學(xué)評價方式：教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。案例中的王老師設(shè)計了“爬樓梯，摘?dú)馇颉钡脑u價圖，并在教學(xué)活動中利用該評價圖對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評價。每一次活動表現(xiàn)出色的小組就可以上一層樓梯。男女生也進(jìn)行了互評，根據(jù)對方在活動中的參與程度給予評價。執(zhí)教老師在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此評價圖，以此不斷激勵學(xué)生，發(fā)揮小組合作精神，緊跟課堂教學(xué)的步伐，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【思考】

在案例中，執(zhí)教老師有效利用課堂評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并精心設(shè)計富有生活氣息的、符合學(xué)生年齡特征的“爬樓梯，摘?dú)馇颉钡脑u價圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動中注意用此評價圖調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師要善于抓住評價的時機(jī)，通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，使每個學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師也應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，讓學(xué)生在形式多樣的評價中自我肯定，自我反思、自我提高，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的過程，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.活動要以小練筆為抓手

【案例】1《清平樂 村居》

想象這首詞所描繪的情景，選擇自己最感興趣的一幅“畫面”寫下來。(以下“畫面”可供選擇：翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒臥剝蓮蓬圖。)

【案例】2《厄運(yùn)打不垮的信念》

為了使新《國榷》更加翔實(shí)精彩，談遷四處尋訪、終日奔波、奮筆疾書……，請發(fā)揮想象，選擇一個情景寫具體。

【案例】3《錢學(xué)森》

你最想對錢爺爺說些什么？寫出自己的心里話。

【思考】

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！焙⒆有枰杂?，需要想象的空間，需要個性自由的發(fā)展。上述3個案例中，幾位老師都特別注意小練筆，留足夠的“白”給學(xué)生，讓他們想象，讓他們探尋。用小練筆真正點(diǎn)燃求知的火把，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣?！罢n未始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存?！弊寣W(xué)生欲罷不能，從心底愛上語文課，覺得學(xué)語文是一件快樂的事，這才是語文課的理想境界?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。構(gòu)建空間，使語文課本不再只是傳承知識的載體，更是誘發(fā)創(chuàng)造的源泉，發(fā)展個性的沃土。

葉瀾說過“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性地發(fā)揮提供時空余地?！币虼?，在設(shè)計語文活動時，教師要把活動的實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多樣性和課堂氣氛的活躍性。教師要高度重視和充分考慮活動設(shè)計的目的性、全面性、實(shí)用性和評價的多元性。只有這樣，語文課堂教學(xué)活動才能切實(shí)有效地開展，學(xué)生才有可能在生動、有趣的語文課堂教學(xué)活動中扎實(shí)地學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更加扎實(shí)、有效。