李道瓊

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.尋找說(shuō)明對(duì)象及其特征

說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征是中考常見(jiàn)考點(diǎn)之一，考查題型一般有：說(shuō)明對(duì)象是什么？有什么樣的特征？那么，如何尋找說(shuō)明對(duì)象，我認(rèn)為有兩個(gè)方法。首先看題目，多數(shù)題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。其次是抓首句和中心句，通常運(yùn)用這些句子來(lái)表達(dá)事物的特征。

2.分析說(shuō)明方法的作用

說(shuō)明方法是說(shuō)明文的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，在初中階段概括起來(lái)一共有以下幾種常用的說(shuō)明方法。

2.1 打比方。例如文本所表達(dá)的“彎彎的河水像一條絲帶貫穿東西，上面是幾座無(wú)比精美的漢白玉石橋?！本褪沁\(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了金水河的美，增加讀者的閱讀興趣。

2.2 列數(shù)字。通過(guò)列舉數(shù)字來(lái)說(shuō)明表達(dá)，具有說(shuō)明作者對(duì)要說(shuō)明的事物相信無(wú)疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的效果。如文本所表達(dá)“大橋非常雄偉，全長(zhǎng)1484.58米，寬30米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用準(zhǔn)確的具體數(shù)字說(shuō)明了趙州橋非常雄偉的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說(shuō)明的事物更加了解。

2.3 引資料。如文本所說(shuō)“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”。就是采用了引資料的說(shuō)明方法，形象生動(dòng)地將屏介紹給大家，引出說(shuō)明對(duì)象，又增強(qiáng)了文章的詩(shī)情畫(huà)意之感。

2.4 舉例子。通過(guò)具體的事件、事例來(lái)介紹事物，從而具體、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物特征。如《中國(guó)石拱橋》中就是舉趙州橋和盧溝橋的例子來(lái)具體準(zhǔn)確地說(shuō)明中國(guó)石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久、形式優(yōu)美的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，使中國(guó)石拱橋的特征更加鮮明、突出。

2.5 摹狀貌。就是通過(guò)具體的描寫(xiě)揭示事物的特征，如文本所述“其間畫(huà)廊絢麗多彩，單龍翔舞、有雙龍戲珠，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周?chē)€襯托著流云火焰”，“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖”就是運(yùn)用了摹狀貌的說(shuō)明方法，將彩畫(huà)上所刻畫(huà)的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，增加讀者的閱讀興趣。

2.6 下定義。如“創(chuàng)造性思維是一種新穎而具有價(jià)值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性,而且能清楚地勾劃和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)”、“大氣層中的對(duì)流層就是指溫度上低下高的緊貼地面因而能形成對(duì)流的一層”就使用了下定義的說(shuō)明方法，簡(jiǎn)潔明確地向人們介紹了要表達(dá)的內(nèi)容。

2.7 作比較。把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比來(lái)突出說(shuō)明對(duì)象的影響、地位等就叫作比較。如文本所說(shuō)“不少人看到過(guò)象,都說(shuō)象是很大的動(dòng)物.其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨.”“松鼠不像山鼠那樣,一到冬天就蟄伏不動(dòng)”“春天的雨細(xì)膩柔媚,夏天的雨粗獷熱烈”“永定河發(fā)水時(shí),來(lái)勢(shì)很猛,以前兩岸河堤常被沖毀,但是這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事,足見(jiàn)它的堅(jiān)固”“或許對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),地球是龐然大物,而對(duì)茫茫的宇宙來(lái)說(shuō),地球只是一粒沙,是微乎其微的”等就是運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，有效地突出文章所要表達(dá)的特征。

3.分析說(shuō)明順序

對(duì)于說(shuō)明順序的考察在這幾年的成都市中考語(yǔ)文試題中已經(jīng)越來(lái)越少了，但這仍然是說(shuō)明文的一大考點(diǎn)，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)仍然不能輕視。常見(jiàn)的考題即是問(wèn)：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？在回答這樣的題時(shí)，我們首先要了解說(shuō)明順序的基本知識(shí)：

(1)時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

(2)空間順序：說(shuō)明事物的形狀、結(jié)構(gòu)，多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如左右、內(nèi)外、上下、遠(yuǎn)近等。

(3)邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分析：現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——局部、總——分、主——次、原因——結(jié)果等。

同時(shí)，要掌握答題格式：本文使用了某某的說(shuō)明順序?qū)δ衬臣右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。

4.分析說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)

分析說(shuō)明文的語(yǔ)言首先要了解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)、風(fēng)格。在說(shuō)明文的中考試題中，一般是這樣的題型：加點(diǎn)字詞能不能刪去，為什么？在回答這類(lèi)題時(shí)，一定要抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。如“海嘯通常是由震源在海底下40公里以?xún)?nèi)、里氏7級(jí)以上的海底地震產(chǎn)生的震蕩波引起的?！币痪渲?，“通?！北砻鬟@只是一般情況，說(shuō)明除了地震之外還有其他因素可以引起海嘯。若刪去這個(gè)詞語(yǔ)，即與事實(shí)不相符合。同時(shí)也體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

有時(shí)對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)言的考察也會(huì)發(fā)生變化：加點(diǎn)字詞能不能換成另一個(gè)詞語(yǔ)，為什么？在回答的時(shí)候，首先表明態(tài)度：不可以。然后在表達(dá)原詞的意思或者內(nèi)容以及所交換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容，換了后意思有什么改變，或不符合實(shí)際，并說(shuō)明加點(diǎn)詞能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)言的考察常常會(huì)鎖定在一些限制性詞語(yǔ)上，考題設(shè)置則問(wèn)限制性詞語(yǔ)能否刪去，為什么？在回答時(shí)首先表態(tài)，刪還是不刪；然后對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行定性。例如“幾乎”“比較”“相當(dāng)”等詞語(yǔ)表修辭程度；“可能”“大約”“左右”等表估計(jì)，“有余”“多”等表數(shù)量。然后表達(dá)若刪去，原來(lái)應(yīng)有的意思就變成了對(duì)應(yīng)的意思了，不符合實(shí)際，過(guò)于絕對(duì)。

總之，在說(shuō)明文的復(fù)習(xí)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開(kāi)始入手，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法及作用、說(shuō)明順序、說(shuō)明的語(yǔ)言表達(dá)等。