莫剛禮

(貴州省德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛民學(xué)校 565200)

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學(xué)中已將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)放在首要的地位。教學(xué)不再是“老師教學(xué)生學(xué)、老師做實驗學(xué)生看”，而成為“讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程”的過程。所以如何讓學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)，積極地探索，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，自覺提高全面的科學(xué)素質(zhì)，這是一個非常具有研究價值的課題。

1.改變觀念，重視科學(xué)課的教學(xué)

在一些地方，特別是落后地區(qū)，往往不重視科學(xué)課的教學(xué)，在他們的觀念里，小學(xué)的主要課程就是語文、數(shù)學(xué)，其他的都不重要，所以他們往往是以應(yīng)付的態(tài)度來對待的。配備的科學(xué)課的教師不是專業(yè)的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術(shù)之感，更別說學(xué)生是收獲有多少了。還有的干脆就不開科學(xué)課，學(xué)生發(fā)下的科學(xué)課本只有自己簡單看看，這樣做的結(jié)果就是得不到這個階段應(yīng)有的教育，是孩子在開發(fā)智力和潛能的重要時段得不到開發(fā)，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學(xué)等學(xué)科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當(dāng)然學(xué)起來會更加的吃力。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發(fā)，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學(xué)習(xí)，可是他的思維觀念、他的創(chuàng)新高度已然無法達(dá)到所期望的那個頂點。歷史上很多偉大的科學(xué)家無一不是有一個很注重開發(fā)智力、重視科學(xué)的童年。所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，一個關(guān)乎千秋百代的重要命題。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)，增加課堂的互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)成績的評價者，是一言堂。即使讓學(xué)生說、討論，也是走形式，始終按老師的思路走，扼殺了學(xué)生的積極性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、學(xué)生親密的伙伴，在科學(xué)活動中對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予理解和尊重，要以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)把學(xué)生放在首要位置，要使學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主體，是知識的運用者，學(xué)習(xí)的探究者。學(xué)生不是留聲機(jī)和接受知識的容器。在師生互動活動中教師要做好設(shè)問。另外，教師的角色是多重性的，可以成為二傳手，也可以成為引路人。要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動中的進(jìn)程，隨時注意調(diào)整自己的角色，同時，也應(yīng)該是良好氛圍、問題情景的創(chuàng)造者，探究活動的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)矛盾的挑起者、課堂方向的調(diào)控者。要在背后幫助學(xué)生，成為學(xué)生的親密伙伴。在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，使他們在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。

3.不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，補己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學(xué)水平，同時順利完成教育教學(xué)的基本任務(wù)。

4.實驗探究法

實驗探究法是指在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素(自變量)?？刂破渌兞?，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。實驗探究法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。學(xué)生帶著問題投入地實驗探究，在實驗中搜集證據(jù)，尋找答案，形成初步的結(jié)論。作為課堂組織者的教師應(yīng)該有意識地在學(xué)生實驗中滲透如何對實驗變量加以控制。實驗探究通過學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

例如，《斜面》一課，首先教師讓學(xué)生提出自己想要知道的關(guān)于斜面的問題，然后集體確定研究的重點問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，豎直和沿斜面拉起同樣重的物體用力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)物體的重量相同，斜面的坡度不同，用力也不同。學(xué)生們對此提出了不同的假設(shè)：同一坡度的斜面提重物省力與提升的高度有關(guān)系；與斜面的長度有關(guān)系；與重物的重量大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)不同的假設(shè)設(shè)計了不同的對比實驗。通過實驗學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，科學(xué)探究因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取形式多樣的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既要做到科學(xué)教育的要求，又能形成正確的情感態(tài)度與價值觀。