劉 瑩

(貴州省普安縣盤水街道第一小學 貴州 普安 561500)

應(yīng)用題是數(shù)學這門學科中比較常見的題型，它能夠綜合反映出小學生的數(shù)學基礎(chǔ)以及知識掌握的情況，除此以外，加強應(yīng)用題教學還有利于培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力以及理論聯(lián)系實際的能力。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當在認真研究相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)之上加強對培養(yǎng)學生應(yīng)用題解題能力措施研究，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教學有效性。

1.小學數(shù)學應(yīng)用題解答能力影響因素

大量研究表明，影響小學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力的因素有視空間能力、問題表征方式以及場認知方式等。視空間能力是組成人類智能結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容之一，它與數(shù)學學習之間有著十分密切的聯(lián)系，高水平的視覺空間認知能夠提高學生的數(shù)學成績。問題表征方式也是影響小學學生數(shù)學應(yīng)用題解答效率的重要影響因素，它主要是指學生在解答應(yīng)用題過程中根據(jù)所學習的數(shù)學知識來發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建數(shù)學應(yīng)用題空間。問題表征充分反映學生對數(shù)學應(yīng)用題的理解程度，因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生應(yīng)用題解答能力的時候應(yīng)當使已知條件與目標之間的問題情境處于正確的表征之下。最后，作為影響小學學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力重要因素的場認知方式是指學生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)、重新建立問題的能力。該影響因素要求數(shù)學教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)用題教學方式，豐富學生的數(shù)學知識，最終提高小學學生的數(shù)學應(yīng)用題解題能力?？傊S著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種各樣的教學方式出現(xiàn)在課堂教學當中，影響小學學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力的因素也逐漸增多，作為一名小學數(shù)學教師，我們應(yīng)當采取積極有效措施為學生構(gòu)建數(shù)學應(yīng)用題空間、創(chuàng)設(shè)有趣的應(yīng)用題解答情境，最終培養(yǎng)小學學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力。

2.小學數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)措施

應(yīng)用題在數(shù)學中占據(jù)了較大的分值，它既是檢查小學生數(shù)學學習情況的有效方式，又是培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力、獨立思考問題和解決問題能力的重要內(nèi)容。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當認真探究培養(yǎng)小學學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力的有效措施。筆者根據(jù)自己多年從事小學數(shù)學教師的經(jīng)歷總結(jié)出了學生應(yīng)用題能力培養(yǎng)的措施，具體內(nèi)容如下。

2.1 注意審題和檢驗。學生很多時候出現(xiàn)應(yīng)用題計算錯誤都是因為審題不清晰造成的，所以要提升學生應(yīng)用題解題能力，數(shù)學教師就要引導學生重視審題。在計算時，可以將審題分為四步：包括“一看”就是要看清應(yīng)用題中的數(shù)字和符號；“二劃”就是要根據(jù)符號在題目中劃出計算順序；“三想”就是讓學生明確自己的解題思路，哪些可以用口算完成，哪些需要使用筆算，能不能利用特殊算式等；“四算”就是在前面的基礎(chǔ)上來完成運算。同時要讓學生養(yǎng)成解題后自主檢驗的好習慣，這樣才能知道自己哪里還有不足，是因為審題不清失誤，還是因為書寫失誤，還是內(nèi)容掌握不熟練所造成的錯誤。很多學生覺得檢驗的意義不大，甚至出現(xiàn)檢驗后仍然出錯的情況，所以教師要加強學生對檢驗的認識程度，同時培養(yǎng)學生這一習慣，不僅可以提升解題的準確率，還可以培養(yǎng)學生對待學習的認真態(tài)度。

2.2 應(yīng)用題解題方法的傳授。數(shù)學并不是一門枯燥無味的學科，它與我們生活有著密切聯(lián)系。數(shù)學教師應(yīng)當教會小學生在日常生活中靈活運用基本數(shù)學知識，比如教小學生在平時逛街或買菜時運用簡單的算術(shù)幫助媽媽進行基本的價格計算，這些點滴的生活細節(jié)有利于影響小學生邏輯思維以及嚴謹?shù)乃伎紗栴}，這為以后的學習道路做了非常良好的鋪墊。

另外，想要提高小學生應(yīng)用題的解題能力，教師不僅要讓學生掌握應(yīng)用題的知識點，還要讓學生掌握解答應(yīng)用題的技巧與方法。這就需要老師教會學生做題型歸類，并教會學生相應(yīng)題型運用相應(yīng)的學習方法與技巧以及解題思路。比如說應(yīng)用題解答三部曲：首先認真審題分析題目大意，然后根據(jù)題目大意列出相關(guān)公式，最后進行驗算。只有真正掌握了應(yīng)用題的學習方法與技巧以及解題思路，才能做到舉一反三獨立完成應(yīng)用題的解答。

2.3 師生共同合作。學生是學習的主體，老師是知識的載體，在任意階段的學習中，這都是亙古不變的事實，老師的作用是對知識進行傳輸，就是對課本知識對學生進行教學，那么學生就需要靠自身主觀能動性將所學知識靈活運用到實際生活中。小學生的學習范圍小，知識層面不高，這就表明小學生的應(yīng)用題題型是相對有限的。在學習過程中老師在教授課本知識點之外只需要對學生做一個正確的解題引導，引導學生學習并運用正確的解題思路以及解題技巧，同時鼓勵學生多角度對題目進行思考分析，運用多種方法對應(yīng)用題進行解答。老師主動引導學生多練多做，學生自覺多學多練，只有這樣才能真正提高小學生數(shù)學應(yīng)用題解題能力。

結(jié)語

應(yīng)用題作為數(shù)學重大的版塊之一，在數(shù)學總分占據(jù)很大比例，所以在數(shù)學考試中做好應(yīng)用題對于得高分非常重要，同時應(yīng)用題也是數(shù)學這一學科中的重點難點，考驗學生邏輯思維能力。就如何提高小學生數(shù)學應(yīng)用題解題能力的分析討論中，我們得出了重要的結(jié)論：要想提高小學生數(shù)學應(yīng)用題解題能力，對于老師而言除了單方面的教材知識輸出，更重要的是要激起學生的學習熱情以及教授學生解題思路與技巧，對于學生而言除了掌握課本知識點外更重要的是將知識運用到實際生活中，學會舉一反三，拓寬邏輯思維。