何學(xué)蘭

(貴州省興義市下五屯辦中心小學(xué) 貴州 興義 562400)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生自身的抽象邏輯思維能力還處于初步發(fā)展階段，所以為了更好地帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要加強(qiáng)對(duì)生活化情境的建設(shè)。通過在課堂教學(xué)中提高對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用水平來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要開展手段。特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助于對(duì)生活情境的建設(shè)可以讓數(shù)學(xué)教師更好地表現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

1.生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

眾所周知，小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在一個(gè)相對(duì)低的階段，抽象思維更是需要學(xué)生大力培養(yǎng)，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象的概念以此讓學(xué)生容易理解，這是教師的一個(gè)重要任務(wù)。通過生活情境讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感和熟悉感，方便后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)。此外還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)改革之前的課堂，教師注重課堂灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)課堂上一直都是被壓抑情感和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極探索的能力就無(wú)法提升。在課堂上，如果教師可以應(yīng)用生活情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如果可以讓學(xué)生親自參與到這些情景之中實(shí)驗(yàn)?zāi)承┙巧湍軌蛱岣邔W(xué)生的積極主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以非常很好的培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將生活情景應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

2.1 增加情境對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)以致用”。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)的聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活，并且要用于生活”，而且要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考。例如，在學(xué)習(xí)《乘法》這一章知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下的情景對(duì)話：“同學(xué)們，請(qǐng)問目前班里共有多少學(xué)生呢？”學(xué)生們答到：“40個(gè)”。然后，教師在接著提問：“那么目前將所有的同學(xué)分成四組，每張桌子兩個(gè)人，每組共有五張桌子，那么請(qǐng)問同學(xué)每組共有多少人呢？”這樣通過情境對(duì)話，可以有效地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使其可以通過實(shí)際的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題與解決問題。這樣不但可以有效提升學(xué)生的探究能力與思考能力，而且可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，此方法可以使學(xué)生充分意識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的生活中無(wú)處不在，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中更好地做到“學(xué)以致用”。

2.2 加入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的生活情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以在教學(xué)中加入更多的生活實(shí)例，這樣不但可以幫助學(xué)生利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決更多的生活實(shí)際問題，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力[3]。例如，在講解《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。如可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)：班級(jí)中的男生數(shù)量與女生數(shù)量分別為多少？其中扎辮子的女學(xué)生有多少？戴眼鏡的同學(xué)有多少……通過如此簡(jiǎn)單的生活情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 促使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題的處理。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活問題的處理能力。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生借助于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解來認(rèn)清知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問題的處理能力。比如，學(xué)生在量身高的過程中也會(huì)運(yùn)用到米、分米、厘米等數(shù)學(xué)單位之間的換算。

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就是對(duì)實(shí)際生活的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)借助于課堂生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，繼而生動(dòng)地給學(xué)生展示出來。比如，在對(duì)平均數(shù)進(jìn)行講解的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以在生活情境重建中，將整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，一組的學(xué)生有20個(gè)，二組的學(xué)生有23個(gè)，一組在規(guī)定的1分鐘內(nèi)共跳繩240個(gè)，而二組達(dá)到了261個(gè)，試比較兩個(gè)小組誰(shuí)取得了比賽的勝利，為什么？通過這樣的情境重建，將會(huì)為教師的教學(xué)工作開展帶來更大的幫助，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力也將得到加強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，從生活中尋找數(shù)學(xué)，將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)、能力，通過以上教學(xué)策略的實(shí)施，加上課后的反思與總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠取得成功，也能促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力。