段順莉

(貴州省福泉市道坪翁初小學(xué) 貴州 福泉 550509)

在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣或?qū)W習(xí)積極性不夠，不擅于動(dòng)腦，思維能力不足，數(shù)學(xué)綜合能力不高，在學(xué)習(xí)中難以取得良好成績(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要從“教”的角度考慮，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，基本體現(xiàn)在兩種能力上，一是開(kāi)創(chuàng)性思維，二是理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)主要從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

1.合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具備一定的計(jì)算能力是確保學(xué)生可以學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是提升其自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)條件。算理就是計(jì)算過(guò)程中悟出的道理，實(shí)質(zhì)上是指計(jì)算過(guò)程中形成的思維模式，也就是為什么這樣計(jì)算的原因。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一些教師依然將目光放在算法的多樣性上面，而沒(méi)有對(duì)算理的講解與推理予以高度重視，這樣久而久之就會(huì)致使學(xué)生只知道事物的表面現(xiàn)象，不知事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把“數(shù)形結(jié)合”理念融入到算理當(dāng)中，依賴于圖像把清楚可見(jiàn)的算理形象化，繼而從根本上提升學(xué)生對(duì)算理的理解能力就顯得尤為主要。例如，在計(jì)算85-30= ( )”這道題時(shí)，教師就可以使用小棒，將其綁扎成8捆和5根，每一捆是10根小棒，“85-30”即是從8捆5根中拿出3捆，也就是從“8個(gè)十”和“5個(gè)一”中減去“三個(gè)十，”余下的“5個(gè)十”和“5個(gè)一”，即55就是“85-30”的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這種方式可以向?qū)W生直觀演示計(jì)算的原理，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果有一個(gè)深刻的理解，把原本比較抽象的算理知識(shí)變成具體化，繼而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.借助生活實(shí)例

對(duì)于數(shù)學(xué)的理論來(lái)講，其大多數(shù)都是來(lái)源于顯示而高于現(xiàn)實(shí)所成為了理論，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的利用。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，存在許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以充分利用生活中的實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，小明去買(mǎi)筆記本，一本是一元錢(qián)，問(wèn)4本是多少錢(qián)？或者是4個(gè)小朋友去水果超市買(mǎi)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友都買(mǎi)了兩個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)4個(gè)小朋友一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果？類(lèi)似這種類(lèi)型的應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生親自到生活中體驗(yàn)一下，印象會(huì)更深刻，學(xué)生在日常生活勞動(dòng)中逐漸獲得了知識(shí)，也積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，提高了掌握新知識(shí)的效率，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，讓需要想象才能理解的問(wèn)題更直觀化。教師可以利用這種教學(xué)方式把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到日常生活中，既豐富了學(xué)生的生活閱歷，也深化了小學(xué)生的思維深度，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.強(qiáng)化拓展

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在很多的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多的困難，這對(duì)于教師的教學(xué)也提出更高的要求，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)必須予以高度重視，采取有效的教學(xué)策略解決當(dāng)前的教學(xué)弊端。具體來(lái)說(shuō)教師需要從以下方面著手：從教材特點(diǎn)出發(fā)，教師對(duì)于學(xué)生思維必須要合理開(kāi)發(fā)，此后，教師對(duì)于教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分予以深入的挖掘，在講解過(guò)程中分清重點(diǎn)，而在進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程中，必須要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，最好是在讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。而且需要注意的是，必須注重分層設(shè)計(jì)，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生勤加思考與練習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生具有良好的邏輯性。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要以教師講解為主，學(xué)生缺乏課堂參與度，這不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師的講解學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，教學(xué)質(zhì)量不高。因此創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要，讓他們的思維一直處于活躍的狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)教師可以使用充滿趣味性的教學(xué)語(yǔ)言增加課堂的活躍度，營(yíng)造活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味?；蛘咭部梢蚤_(kāi)展教學(xué)游戲，比如通過(guò)擊鼓傳花的方式?jīng)Q定誰(shuí)需要在黑板上解答問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算比賽，對(duì)于成績(jī)最好的小組給予小禮物鼓勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使他們主動(dòng)進(jìn)行思考問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，只有在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不，學(xué)生提高數(shù)學(xué)的綜合能力，使學(xué)生終身受益，才能更好的發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生同時(shí)，才能促進(jìn)社會(huì)和文化的進(jìn)步發(fā)展。