周 亞

（海軍上海示范幼兒園，上海 200442）

想起阿萱的時(shí)候，我總會(huì)回憶起發(fā)生在小班時(shí)候的情景。

初次登門家訪的時(shí)候，從我們進(jìn)門到告別，阿萱坐在媽媽的身邊，我們尋找各種話題和她說(shuō)話，她一直默默不語(yǔ)。

第一天進(jìn)園的時(shí)候，阿萱不肯來(lái)。在家人的勸說(shuō)下，勉強(qiáng)走進(jìn)了教室。我看見眼淚在她的眼眶里打轉(zhuǎn)，她想哭但卻忍住了。當(dāng)身邊的小朋友在哭泣的時(shí)候，阿萱的眼眶一直紅紅的。當(dāng)我的手拉著阿萱的時(shí)候，孩子的手竟然在微微地顫抖著。我不禁一陣心疼，趕緊把她摟在了懷里。可是，出乎意料地，阿萱很用力地把我推開了。

每次在活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)任憑老師的“千呼萬(wàn)喚”，阿萱始終一動(dòng)不動(dòng)地站著。

于是，繼續(xù)帶著對(duì)阿萱的耐心和期待，進(jìn)入了中班的生活。

在一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我提問(wèn)的話音剛落，孩子們的小手不約而同地舉了起來(lái)，其中就有阿萱，我馬上請(qǐng)她來(lái)回答。阿萱先是一愣，慢慢地站了起來(lái)，看上去有些緊張。我微笑著鼓勵(lì)她，一言不發(fā)的她似乎又要將沉默進(jìn)行到底。“她又不說(shuō)話了。”突然璐璐邊說(shuō)邊笑了起來(lái)。在她的‘帶領(lǐng)’下，所有的孩子都大聲地笑起來(lái)。這時(shí)的阿萱慌張地看著自己的同伴，臉色越來(lái)越紅。

我示意孩子們停下來(lái)，“其實(shí)她知道問(wèn)題的答案，不過(guò)她想把這個(gè)機(jī)會(huì)留給別人，阿萱對(duì)嗎？”“當(dāng)別人在回答問(wèn)題的時(shí)候，我們除了要安靜，更需要耐心等待，給他們動(dòng)腦筋的時(shí)間。不可以笑別人，這是不禮貌的行為。”阿萱一語(yǔ)不發(fā)，不停地用眼神觀察著身邊的同伴?！澳銈儧](méi)發(fā)現(xiàn)，阿萱吃飯好，睡覺好，畫畫好，喜歡安靜地看書，她現(xiàn)在的本領(lǐng)越來(lái)越大了呢！”聽了我對(duì)她的一番肯定，阿萱緊張的表情終于放松了許多，不時(shí)地看看我又看看同伴，動(dòng)了動(dòng)嘴角，有些靦腆地笑了笑。

孩子們的笑雖然是無(wú)心的，但是這對(duì)于內(nèi)向的阿萱來(lái)說(shuō)，內(nèi)心將又一次陷入‘我不行’的境地。久而久之，如果老師順其自然，慢慢地想必阿萱又成了被大家遺忘的‘角落’。

如何幫助幼兒根據(jù)事實(shí)對(duì)自己產(chǎn)生好的感覺，這些正是建立自信心的基礎(chǔ)。雖然每個(gè)幼兒自信心的建立都有其內(nèi)在的原因，在成長(zhǎng)的初期，主要受周圍人的影響。在幼兒園里，同伴以及教師的意見會(huì)變得很重要。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，在常態(tài)教學(xué)中，“面對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童，不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他失掉信心，但愿教師循序而進(jìn)，持之以恒，那可以稱之為豁然開朗的時(shí)刻必定能夠到來(lái)?！?/p>

等待花開的日子里，要松土、澆水、供給養(yǎng)份，更需要我們耐心地等待。因?yàn)榛ㄩ_得不容易，才會(huì)有花兒怒放的時(shí)候帶來(lái)的絢爛！