李麗萍

（云南省曲靖市第一幼兒園，云南 曲靖 655000）

數(shù)學(xué)區(qū)是幫助幼兒更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要載體，也是教師進(jìn)行個(gè)性化教育的關(guān)鍵平臺(tái)。結(jié)合《指南》精神，《全景數(shù)學(xué)》的出現(xiàn)很大程度上優(yōu)化了幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，但在使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

一、在區(qū)角活動(dòng)使用《全景數(shù)學(xué)》中遇到的問(wèn)題

《全景數(shù)學(xué)》活動(dòng)設(shè)計(jì)體系較完善，這在很在程度上減輕了我班教師進(jìn)行數(shù)區(qū)材料投放的難題，但完善的體系設(shè)置也在一定程度上局限了幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。

（一）材料固定、玩法固定，幼兒興趣持續(xù)度低

以中班上學(xué)期《選紐扣》為例，在集中教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已通過(guò)各種操作感知到了紐扣的特征，并進(jìn)行分類(lèi)。將材料延續(xù)投放到區(qū)角之后，孩子對(duì)于材料已經(jīng)失去了新鮮感，對(duì)于玩法也覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)，玩了十分鐘之后就和我提出想要停止游戲的想法。

（二）自由選擇，不能確?；顒?dòng)的全面性

區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主進(jìn)行選擇的一種活動(dòng)，極大程度上滿(mǎn)足孩子的自主性。這也就避免不了，孩子在進(jìn)行選擇時(shí)，始終都不選擇數(shù)學(xué)區(qū)。不選擇，就參與不了數(shù)學(xué)區(qū)里的游戲，也就有很多孩子在操作上無(wú)法得到鞏固和提高，游戲的開(kāi)展不能確保全面性。

（三）使用局限，不能很好的發(fā)揮《全景數(shù)學(xué)》的“全景”功效

數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)顧名思義就是數(shù)學(xué)區(qū)里進(jìn)行的活動(dòng)，在準(zhǔn)備材料和開(kāi)展游戲時(shí)，很容易思維局限，就把材料單獨(dú)投放在數(shù)學(xué)區(qū)，孩子們只有進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角才能進(jìn)行這個(gè)區(qū)角里的活動(dòng)，而區(qū)角里的材料也只是滿(mǎn)足孩子們關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的操作，這在很大程度上就局限了孩子的思維，造成了很多的浪費(fèi)。

二、優(yōu)化《全景數(shù)學(xué)》材料在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中的幾點(diǎn)措施

為優(yōu)化孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮《全景數(shù)學(xué)》的功效，結(jié)合我班幼兒的特點(diǎn)及班級(jí)情況，針對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題，在使用《全景數(shù)學(xué)》材料開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)措施：

（一）變更玩法，自主生成

在開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我不再設(shè)定好玩法，要求孩子按照固定玩法進(jìn)行游戲。而是請(qǐng)幼兒自主選擇想要進(jìn)行游戲的活動(dòng)材料，然后教師以陪伴者的角色參與游戲，請(qǐng)幼兒根據(jù)材料自由設(shè)定玩法。以《多米諾骨牌接龍》為例，在集中教育活動(dòng)中幼兒已能較好的達(dá)成本次活動(dòng)目標(biāo)，能夠按照首尾相同相接的規(guī)則進(jìn)行游戲，教材中設(shè)計(jì)的區(qū)角活動(dòng)玩法仍然是延續(xù)這一模式，只是增加了競(jìng)技性，要求幼兒用同等數(shù)量的骨牌進(jìn)行接龍游戲，最先用完骨牌的幼兒獲勝。在材料投放到區(qū)角時(shí)，我請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)這些骨牌還能怎么玩？孩子們的答案五花八門(mén)，有說(shuō)可以進(jìn)行拼圖的、有說(shuō)可以進(jìn)行畫(huà)畫(huà)的、有說(shuō)可以找相同和不同的等等。結(jié)合孩子們想法，我介入引導(dǎo)孩子們優(yōu)先選取更具有數(shù)學(xué)性操作的游戲—找相同，游戲玩法是：在混合一堆的骨牌中，找到點(diǎn)數(shù)為1、2、3、4、5的骨牌，依次輪流進(jìn)行，從找1開(kāi)始，難度不斷提升，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到的最多。游戲的名稱(chēng)和玩法都是由孩子們決定，玩得不亦樂(lè)乎，一直想要再來(lái)一次。而當(dāng)?shù)诙瓮孢@個(gè)材料時(shí)，又引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)新的玩法，其他材料也一樣。

（二）創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)賞，全面覆蓋

為了保證每個(gè)孩子都能進(jìn)到過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)，完成相應(yīng)活動(dòng)的鞏固游戲，我設(shè)置了一個(gè)獎(jiǎng)賞機(jī)制，當(dāng)天進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的小朋友可以當(dāng)一次小老師，幫忙統(tǒng)計(jì)每個(gè)區(qū)角的人數(shù)，并進(jìn)行記錄。孩子們對(duì)于當(dāng)“老師”這件事是非常熱衷的，在剛開(kāi)始進(jìn)行這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，數(shù)學(xué)區(qū)一度成為我班最為搶手的區(qū)角。另外還配合使用區(qū)角記錄墻，繪制記錄表格，每一個(gè)孩子進(jìn)入一次區(qū)角，就在自己的那一列里粘貼上一張貼紙，班上每周開(kāi)設(shè)四個(gè)不同的區(qū)角，每周四天，正好保證孩子一天更換一個(gè)區(qū)角。一周結(jié)束后，每一個(gè)區(qū)角上都有貼紙的小朋友可以獲得下周優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利。

（三）打破極限，體現(xiàn)“全景”

打破區(qū)角局限，體現(xiàn)“一物多用”。以《扣紐扣》為例，當(dāng)孩子們已經(jīng)完成數(shù)學(xué)的操作時(shí)，這些材料就變成了堆在盒子里的閑置物品，這時(shí)我就請(qǐng)孩子們自由選擇，到自己想去的區(qū)角里，進(jìn)行再創(chuàng)作和再利用，有孩子到美工區(qū)進(jìn)行了紐扣花的粘貼、有到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行紐扣微搭建的、有到語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行紐扣寶寶故事講述的等等。

三、優(yōu)化《全景數(shù)學(xué)》材料在區(qū)角活動(dòng)中使用取得的效果

通過(guò)采取一定的措施進(jìn)行優(yōu)化，我班《全景數(shù)學(xué)》材料的使用最大程度上的滿(mǎn)足了孩子們的需要，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的“全景”。通過(guò)讓孩子們自由創(chuàng)設(shè)玩法，滿(mǎn)足了孩子們的自主性，也在一定程度上激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造性；通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，表格記錄的形式也做到了將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓孩子們對(duì)于統(tǒng)計(jì)和圖表有了初步的概念；通過(guò)打破局限，使各個(gè)區(qū)角有分別也有聯(lián)系，最大程度的優(yōu)化了材料的使用，充分發(fā)揮孩子們的想象力，感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

階段性的優(yōu)化不代表永久性的成功，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我將繼續(xù)調(diào)整，不斷提升，充分優(yōu)化《全景數(shù)學(xué)》材料在區(qū)角活動(dòng)中的使用。