陳金娥

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)直屬機關(guān)幼兒園霧渡河分園，湖北 宜昌 443100）

一、研究的起源

隨著《學(xué)前教育三年行動計劃》的頒布與實施，夷陵區(qū)大力興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，一批又一批的骨干教師通過分流、交流、借調(diào)等形式離開幼兒園，“稀釋”了我園骨干教師力量。我們急需采取有效的園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能。

二、本土專家培訓(xùn)目標的建構(gòu)

為了加快教師成長，園本培訓(xùn)無疑是最快捷、有效的途徑。如何建立完善作為教師成長培訓(xùn)主要途徑的園本培訓(xùn)，做好資源整合和師資培訓(xùn)，加強對教師的研訓(xùn)指導(dǎo)，是目前面臨的重要命題。

（一）建構(gòu)本土專家團隊

本土專家團隊是由園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研組長和資深教師、骨干教師等組成，充分挖掘園內(nèi)各層教師潛力，發(fā)揮教師專業(yè)特長，利用園本教師資源，將教師們優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗、所學(xué)的先進理念通過師徒結(jié)對、傳經(jīng)送寶的形式展示出來。如，多年從事保教工作的保育員可以將自己的保教經(jīng)驗分享給其他的保育員；外出學(xué)習(xí)的老師吸收的先進教育理念、好的做法等可以通過講座、上觀摩課等形式與其他的老師分享、交流。將這些資源整合，構(gòu)建成一支螺旋循環(huán)自下而上的本土專家團隊，針對不同的專長，幫扶不同層次的青年教師，以達到事半功倍的效果。

（二）搭建教師互助共同體

真正的學(xué)習(xí)是對話、修煉的過程體驗，而不是一言堂、自上而下的灌輸式學(xué)習(xí)。為教師搭建互動、交流、答疑解惑的交流平臺，契合了教師最能接受、認同的學(xué)習(xí)方式。

1.師徒結(jié)對促“菜鳥”速成長。初入職的教師往往熱情高，干勁足，但如何順利的組織一日活動，是他們迫切需要解決的問題。本土專家團隊中業(yè)務(wù)園長首先組織初入職教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括園所慨況、幼兒各階段年齡特點、一日活動流程、園本課程基本構(gòu)架等，讓新教師找準方向，為其順利適應(yīng)崗位奠定良好的心理與專業(yè)基礎(chǔ)，同時也是對培訓(xùn)組織者一次重塑和提升的過程。

崗前培訓(xùn)結(jié)束，新教師跨入“拜師學(xué)藝”階段。根據(jù)新教師性格、專長，與資深教師組班，并制定成長計劃，一星期一小結(jié)，一月一反思，一學(xué)期一展示，師傅言傳身教，徒弟如影隨行，如同大鳥哺育小鳥，傾心相授，“菜鳥”級教師逐漸蛻變成獨當(dāng)一面的“熟手”教師。

2.互相觀摩促“熟手”累經(jīng)驗?！笆焓帧苯處?，對幼兒園一日活動流程非常熟悉，對幼兒教師這一職業(yè)的敏感期正在消失，如果能給與及時的點撥或其她同伴的幫助，引導(dǎo)她們繼續(xù)努力和探索，就能使她們得到跨越的發(fā)展。那么，適時開展同課異構(gòu)、半日活動相互觀摩等，通過對比找優(yōu)點、找不足，將發(fā)現(xiàn)的問題大家一起討論，找應(yīng)對解決的辦法，慢慢積累實踐經(jīng)驗，從而有效改進教育教學(xué)方式方法，逐漸過渡到智慧型教師。

3.示范引領(lǐng)促“慧者”精于業(yè)。智慧型的教師善于反思、研究、積累，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為幼兒園骨干教師。讓她們上示范課、擔(dān)當(dāng)中心發(fā)言人、做園本教研等，引領(lǐng)一班人深入研究，這對骨干教師來說，既是與同伴共勉，又喚醒了她們的職業(yè)熱情，激勵自己不斷攀高峰。

（三）激活團隊管理機制

經(jīng)過一系列本土專家分層分級的園本培訓(xùn)，青年教師迅速成長，資深教師重燃熱情，骨干教師業(yè)務(wù)精湛，形成良好循環(huán)。然而，在實施的過程中，三個層面的教師都會出現(xiàn)不同的困惑：青年教師有好的點子因經(jīng)驗缺乏，怯于實踐；資深教師因循守舊，不善于接受新思想、新觀念；骨干教師壓力大，除了日常教學(xué)，還要進行各項教學(xué)研究，有時顯得力不從心。

怎樣讓不同層次的本土專家的園本培訓(xùn)有機銜接，發(fā)揮好“充電聚會”活動的實效呢？

1.“特色沙龍”現(xiàn)專長。

性格、興趣愛好相同、相似的教師圍聚在一起討論研究服飾、化妝、十字繡、瑜伽等，并由這方面專長的教師教授、指點，不僅放松了心情，拉近了彼此之間的距離，還逐漸提升了教師的綜合素質(zhì)，輕松氛圍的營造，讓年輕的教師們有了展示、表現(xiàn)的平臺。

2.“專家門診”解疑惑。

本土專家團隊成員根據(jù)各自的專長隨時隨地幫助老師解答困惑。比如：彈唱跳畫等技能提升找保教主任，幼兒常規(guī)管理困惑找年級組長或老教師，家園聯(lián)育的度如何把握找業(yè)務(wù)園長等，讓每個困惑都消失在萌芽狀態(tài)，并且從解決辦法中學(xué)會舉一反三，從而融會貫通。

3.“微型課題”促提升。

幼兒園每學(xué)期向教師征集日常教育教學(xué)中的問題和困惑，經(jīng)過梳理整理后，建立幼兒園微型課題庫。老師們可以根據(jù)自己的興趣在課題庫中挑選課題，設(shè)計研究方案，開展研究活動，學(xué)期結(jié)束進行展示，以研促教。

4.獎勵機制增活力。

遵循獎優(yōu)罰懶，良性競爭，共同進步的原則，制定獎勵性績效分配辦法。積極參與課題研究并取得成果、擔(dān)當(dāng)示范引領(lǐng)效果好、承擔(dān)特色沙龍主講人、崗位練兵優(yōu)勝者等，設(shè)定為不同層次的加分項，以激活教師們的能動性。

“本土專家”式的園本培訓(xùn)模式，能夠有效解決培訓(xùn)教師資源缺乏的問題，同時，提高園內(nèi)能力較強教師的學(xué)習(xí)積極性，促進園本培訓(xùn)活動的有效開展。