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        農(nóng)村初中英語課堂口語訓(xùn)練分層設(shè)計(jì)研究

        2019-11-27 12:16:38羅建勝
        讀與寫 2019年4期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)能力英語教師

        羅建勝

        (貴州省六盤水市水城縣化樂鎮(zhèn)化樂中學(xué) 貴州 六盤水 553035)

        分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等一系列的因素,把學(xué)生劃分為不同的層次,根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行知識(shí)拔高與自我提升。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,其在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難度方面存在顯著不同。分層教學(xué)的應(yīng)用有利于更好地實(shí)施因材施教,制定符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)方面的問題,采取分層教學(xué)的方式也是比較有效的。

        1.合理劃分學(xué)生層次

        分層教學(xué)法應(yīng)用的首要步驟和方法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生劃分為不同的層次,只有在劃分完層次之后才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。由于口語教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)不同,在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí),教師不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握情況,還要結(jié)合學(xué)生的性格特征。學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中,性格是一項(xiàng)非常重要的影響因素。通常情況下,性格外向的學(xué)生更樂于表達(dá)自我,在與他人進(jìn)行交流的過程中也不怕出錯(cuò),而性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生則不善于進(jìn)行過多的交流。由于口語訓(xùn)練要求學(xué)生通過多人合作的形式來完成訓(xùn)練過程,根據(jù)劃分的層次來進(jìn)行具體的對(duì)話,要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的積極性和參與感,主動(dòng)投入到口語練習(xí)過程中,通過互動(dòng)的形式完成訓(xùn)練過程。因此,教師在劃分學(xué)生層次時(shí),要把內(nèi)向和外向的學(xué)生進(jìn)行合理分配,將其劃分為一個(gè)小組,這樣才能保證在具體的口語練習(xí)過程中,不同小組的學(xué)生都能夠更加積極的投入到練習(xí)過程中,避免出現(xiàn)對(duì)話難以進(jìn)行下去的情況。綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和性格特點(diǎn)后,每組學(xué)生都能夠在口語練習(xí)過程中,積極投入到與他人的交流過程中,實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)與知識(shí)互補(bǔ)。通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)按照這一原則進(jìn)行學(xué)生分層后,在實(shí)際的練習(xí)過程中,基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生可以給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)性內(nèi)容引導(dǎo),性格外向的學(xué)生也可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。

        2.設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練任務(wù)

        在把學(xué)生劃分為不同的層次和組合之后,為了提高口語訓(xùn)練的針對(duì)性和效率,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練任務(wù),使學(xué)生能夠在訓(xùn)練的過程中提升自己的口語表達(dá)能力和口語表達(dá)技巧。因此,教師組織學(xué)生完成的訓(xùn)練任務(wù)難度對(duì)于學(xué)生的任務(wù)完成情況以及其從中的收獲都有至關(guān)重要的影響。在組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的過程中,教師可以確定共同的主題,然后設(shè)計(jì)難度不同的對(duì)話任務(wù)。例如在組織學(xué)生完成“問路”為主題的對(duì)話練習(xí)時(shí),由于基礎(chǔ)句型“How can I get to somewhere?”以及指路過程中常用的句型和表達(dá)方式都相對(duì)簡單,教師應(yīng)該將基礎(chǔ)句型的應(yīng)用作為各個(gè)層次學(xué)生的口語練習(xí)任務(wù)之一。而對(duì)于口語表達(dá)能力較強(qiáng)以及英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生來說,教師可以適當(dāng)提升他們的學(xué)習(xí)難度。通過其他拓展性內(nèi)容的問答練習(xí),讓學(xué)生了解問路過程中可能涉及到的一些其他問題。而對(duì)于基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生來說,只需要通過反復(fù)的練習(xí),做到掌握問路的基本方式和回答方式即可。這種練習(xí)活動(dòng),能夠使學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成難度不同的口語對(duì)話任務(wù)。

        3.組織不同頻次的口語練習(xí)活動(dòng)

        口語練習(xí)不是通過一次兩次就能夠達(dá)到提升學(xué)生口語表達(dá)能力的目的的,由于英語作為一門語言類學(xué)科,其主要應(yīng)用于交流,學(xué)生的英語交流能力也是在多次練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說,缺乏必要的練習(xí)也是阻礙其英語口語表達(dá)能力提升的重要因素。因此,結(jié)合這一具體情況,教師應(yīng)該組織多頻次的口語練習(xí)活動(dòng)。其實(shí),對(duì)于不同層次的學(xué)生來說,他們對(duì)于英語口語的感興趣程度也是不同的,為了不使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)組織不同頻次的口語練習(xí)活動(dòng)。例如在練習(xí)詢問路線的表達(dá)時(shí),除了利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí),由于語言的鞏固方法之一就是多次練習(xí),因此,對(duì)于英語感興趣的學(xué)生來說,教師可以設(shè)計(jì)一部分課下口語練習(xí)任務(wù),讓學(xué)生利用課下時(shí)間來進(jìn)行較高頻次的練習(xí)。

        結(jié)語

        將分層教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村初中學(xué)生口語訓(xùn)練過程中,不僅僅需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為合理的層次,而且還要結(jié)合具體層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷提升自己的口語練習(xí)效率與口語表達(dá)能力。由于口語練習(xí)與其它的書面練習(xí)內(nèi)容不同,學(xué)生只有在注意力高度集中的情況下,才能更加準(zhǔn)確的表達(dá)自我,發(fā)揮英語作為一門語言的作用。分層次教學(xué)也可以達(dá)到這一教學(xué)要求,使教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),降低不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

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