呂世平
(北師大株洲附校小學部 湖南 株洲 412000)
盡管一些研究已經(jīng)表明,民辦寄宿制小學的發(fā)展可以促進學生的學習和自我調(diào)整能力,小學生心理層面發(fā)展不完善,這是由小學生年齡所決定,在寄宿學校學習和生活,使得他們無法與家長在一起,導致生理和心理發(fā)展有所滯后?,F(xiàn)階段,民辦學校寄宿小學生出現(xiàn)的各種問題需要引起足夠的重視。
通過對民辦寄宿制小學寄宿生心理健康狀況的調(diào)查,可以得出以下問題:
1.1 行為舉止,我行我素。主要表現(xiàn)是擾亂課堂秩序,肆意違抗老師,喜歡反抗老師。例如,每當老師告訴學生一些他們不能做的事情,總會有一些學生帶頭反抗老師。有一些同學,在課堂上總是喜歡做一些出風頭的事來吸引大家的注意。通常,小學生住在學校,很少和他們的家人聯(lián)系,除了老師,別人就無法約束他們。有的學生不能完成老師布置的任務,甚至與老師發(fā)生沖突,學生本應該是聽話的一方,結(jié)果反叛心理越來越強。
1.2 學習習慣不端正。主要表現(xiàn)為作業(yè)敷衍了事,缺乏良好的學習態(tài)度。學生自己聽后立刻明白了,但不明白那是什么意思;當做作業(yè)時,要么抄寫答案,要么信手涂鴉。這是因為在寄宿學校,老師通常督促學生完成家庭作業(yè)。然而,由于民辦小學寄宿生數(shù)量眾多,學校方面不會照顧到每一位小學生,使得有的小學生良好的學習習慣沒有形成,把做作業(yè)當作一項任務,把學習當作一項任務。在學習中,沒有正確的學習目標。在生活中,學生自己不知道如何約束自己,慢慢的形成不良心理。
1.3 自卑情結(jié)嚴重。主要表現(xiàn)為教師上課提問,學生自己從來不舉手回答問題,不參與任何組織活動,不與同學溝通。與他人交談時,總是沉默不語。由于他們性格內(nèi)向,害怕與周圍的人接觸,這樣的學生會長期被疏遠和忽視,最終形成自卑感和自暴自棄。主要原因是由于面子和自尊,有很強的自我保護意識。自己心里不開心,也不會去向別人傾訴,只是逃離他們,逐漸與周圍的環(huán)境失去了聯(lián)系。
1.4 與長輩之間的生疏。主要表現(xiàn)是不熟悉與父母的溝通,沒有共同的話題,不想與父母見面。有些學生甚至不喜歡和父母交談。這是因為學生在學校住宿上花費的時間太多,與父母在一起的時間太少。此外,許多民辦學生的父母在家外工作,沒有時間照顧和陪伴孩子,有些父母和孩子并不像老師和孩子那樣親密。從更多情況中收集較少信息的做法會在父母和孩子之間產(chǎn)生疏離感。父母與子女之間缺乏溝通的另一個原因是缺乏共同話題,雙方互相不了解,導致學生心理健康發(fā)展滯后。
2.1 促進學生與家長的聯(lián)系。在這個特殊的環(huán)境中,雖然寄宿學校的家長沒有很多機會與寄宿學生見面、接觸和交流,但學校仍然需要實施家長和學生之間的密切聯(lián)系。我們可以與家長協(xié)調(diào)時間,定期組織視頻溝通和家長會,完成這項工作。教師還可以與父母單獨進行一些對話和心連心會議,以關心和了解學生的心理健康狀況。
2.2 舉辦各類課外活動。由于寄宿學校一般采用封閉式管理,學生長時間不能與外界聯(lián)系,與外界隔絕,視野狹隘。舉辦各類可愛活動,有助于幫助學生提高活躍度?;顒右S富多彩,結(jié)合教育和娛樂,發(fā)展和創(chuàng)新。一些知識穿插在各種課外活動中,讓學生感受到寄宿的溫馨,這樣會增強他們對知識的理解。
2.3 加強對學生的心理健康咨詢。民辦學校不僅要關注學生的學習,還要關心每個寄宿生的心理健康,并為每一位有需要的學生提供幫助和鼓勵。可以建立心理健康交換月,以心理健康流動角落的形式關注學生的心理問題。學校應培養(yǎng)心理健康教師,使每位教師都能掌握解決心理健康問題的方法和技巧。同時,應該有專門負責心理咨詢的專業(yè)教師作為學生心理咨詢的主力軍。
2.4 營造優(yōu)美的校園環(huán)境。建立良好的心理健康水平往往離不開周圍環(huán)境的影響。因此,學校要改造學生的住宿環(huán)境,給予他們家的感覺。如果學校提供舒適、無壓力的教學環(huán)境,先進的基礎設施和成長機會,學生自然會感到身心健康。
簡而言之,教育不僅涉及教學,還涉及教育人。作為花費最多時間陪伴寄宿生的老師,顯得無比重要。教師在關心學生成績的同時,還要注意他們的成長。小學是一個人生命中最重要的階段,這個階段的質(zhì)量直接影響他們后來的成長,此時形成的心理狀態(tài)也會影響他們后來的心理狀態(tài)。因此,家長、學校和社會應時刻關注民辦小學寄宿生的心理健康。