李寶龍

(內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗金廠溝梁初級(jí)中學(xué),內(nèi)蒙古 赤峰024327)

在班主任這個(gè)崗位上工作得越久，越能體會(huì)到教師與學(xué)生之間深深的羈絆。不僅僅學(xué)生需要適應(yīng)班主任，班主任也需要適應(yīng)學(xué)生，只有兩方互相適應(yīng)，才能營造更加和諧的班級(jí)氛圍。身為一名班主任，我熱愛教育事業(yè)，也愛著我的學(xué)生，在與學(xué)生相適應(yīng)的過程中，我堅(jiān)信因材施教，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一份子，都不能被拋棄、放棄。秉持著因材施教的信念，我為不同程度的同學(xué)進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，希望班集體能夠氛圍融洽，教師如同一盞明燈一樣，照亮每個(gè)學(xué)生的心房。

剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，我對每位同學(xué)都不是很熟悉，但其中有一位同學(xué)一下子就給我留下了十分深刻的印象。他叫XXX，一開始時(shí)，他對于學(xué)習(xí)的態(tài)度很不認(rèn)真，每當(dāng)我早上來到教室，都能發(fā)現(xiàn)他在和其他同學(xué)嬉笑打鬧，很少看見他能夠坐在座位上安安靜靜學(xué)習(xí)，這令我十分頭疼。我希望能通過課堂上點(diǎn)名的方式讓他集中注意力，前幾次這個(gè)方法還較為奏效，后來再在課堂上對他進(jìn)行點(diǎn)名提醒的時(shí)候，明顯能感覺到他的心不在焉與抵觸。這令我開始思考：是不是應(yīng)該換種方式對他進(jìn)行更好的提醒和教育呢？經(jīng)過了幾天的思考，我決定找他進(jìn)行談話。趁著辦公室沒有人，我把他叫到辦公室，決定跟他說說心里話：“你是個(gè)很有能力的孩子，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)的勁頭不足，老師希望你能端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。”我詢問了他上課不用心、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因，原來，他以為自己總是被老師上課點(diǎn)名，老師不喜歡自己。我向他解釋到，這正是老師重視你、喜歡你的表現(xiàn)，只有把你當(dāng)做自己的孩子，才會(huì)一直指出你的錯(cuò)誤，讓你進(jìn)行改正，變得更加優(yōu)秀。同時(shí)我也表達(dá)了對他的重視，不希望讓他有自己是被老師放棄、不受老師關(guān)注的感受。為了更好幫助他克服自己上課注意力不集中、總是說話的小缺點(diǎn)，我任命他為小組長，讓他上課時(shí)間監(jiān)督組員好好學(xué)習(xí)，注意帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氛圍。在與他談話的過程中，我能明顯地感受到他的感動(dòng)和轉(zhuǎn)變的決心。果然，從那以后，他上課很少出現(xiàn)注意力不集中的狀況了，而且當(dāng)他注意力不集中時(shí)，我只要用眼神提醒他一下，他立刻就能意識(shí)到，然后立刻全神貫注地參與到課堂中來。他的成績也慢慢開始提升，現(xiàn)在已經(jīng)成為班級(jí)內(nèi)積極帶動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的一員了。一個(gè)班集體中的學(xué)習(xí)進(jìn)度必然是參差不齊的，這時(shí)就需要針對每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行管理，而不能對于所有學(xué)生都進(jìn)行同樣的要求。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的長處，對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，同時(shí)幫助他們進(jìn)步，幫助他們補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，這就是因材施教的具體體現(xiàn)。

因材施教還體現(xiàn)在對于學(xué)生的長處進(jìn)行挖掘，對于學(xué)生的不足之處進(jìn)行具體的有針對性的彌補(bǔ)。班級(jí)內(nèi)的XXX同學(xué)是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀，但在語文尤其是作文方面有所欠缺。一開始，他和別人的寫作差距不是很大，過了一段時(shí)間之后，班級(jí)內(nèi)的同學(xué)都開始進(jìn)步，而他還在原地踏步，這一度讓我非常為難。后來，我找他進(jìn)行了談話，詢問他是不是對作文不感興趣。在我的關(guān)心之下，他說出了作文能力欠缺的原因。原來，XXX的父母也對他作文水平不高這件事十分頭疼，但父母在著急之余卻沒有采取正確的方法。他們將班級(jí)內(nèi)作文寫得最好的同學(xué)的范文和他的進(jìn)行比較，有時(shí)由于著急還會(huì)對他進(jìn)行批判，這讓XXX對寫作十分沒有信心，同時(shí)也產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理。聽了這些，我首先對于XXX進(jìn)行了心理疏通，告訴他：“每個(gè)人都有擅長和不擅長的方面，你的數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀，是個(gè)聰明的孩子，在作文方面只要采取正確的方法，一定能取得進(jìn)步?！碑?dāng)天晚上，我和他的家長進(jìn)行了電話溝通，告訴他們，適用于別的孩子的方法和寫作模式不一定適用于自己的孩子，我們要給他多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，讓他找到適合自己的寫作方法，同時(shí)身為教師和家長也應(yīng)該對他進(jìn)行正確的積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)孩子，讓他對寫作不懼怕、有興趣。通過和他家長的溝通，他們意識(shí)到了自己以前照搬別的孩子的教育方式是多么的錯(cuò)誤，開始進(jìn)行教育方式的改正了。在學(xué)校，我會(huì)在批改他的作文的時(shí)候格外注意，對他作文中不正當(dāng)之處進(jìn)行修改，優(yōu)秀之處進(jìn)行鼓勵(lì)。終于，我看到了他的進(jìn)步和對語文作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在那次期末考試中，他的作文成績比以往有了五分的進(jìn)步，這對于他更是一個(gè)鼓勵(lì)。

對于優(yōu)等生，我會(huì)更加嚴(yán)格要求，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)更要培養(yǎng)他們的習(xí)慣與心態(tài)，并時(shí)刻警醒他們，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，要時(shí)刻保持對于學(xué)習(xí)的警惕態(tài)度。如班級(jí)內(nèi)的XXX、XXX同學(xué)，都擔(dān)任或曾經(jīng)擔(dān)任班長職務(wù)，他們在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)起了良好的品德，對班級(jí)管理方面也十分有方法。XXX在下課時(shí)，經(jīng)常為同學(xué)解答疑問，在她的幫助下，同學(xué)們對學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，都叫她小老師。身為教師，應(yīng)該以好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓整個(gè)班級(jí)的氛圍更加和諧融洽。

學(xué)生程度參差不齊，接受能力各不相同，身為教師應(yīng)該使教學(xué)有對應(yīng)性，能夠更好針對不同程度的同學(xué)。不同的對待能使學(xué)生更容易感受到自己被重視，從而使其自身產(chǎn)生對于班集體的關(guān)愛和歸屬感，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)的熱情和信心，進(jìn)而營造出了更為和諧的班集體氛圍，這正是班主任在管理的過程中需要做到的。