邱海峰

(廣東省惠州市小金口中心小學，廣東 惠州 516023）

一、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀的質(zhì)量不高

目前市面上的課外讀物有很多，一些小學生對故事型和趣味性的內(nèi)容比較感興趣，只閱讀自己感興趣的領域，對一些文學性較強、內(nèi)容深奧的書籍沒有閱讀的動力，雖然他們讀了很多的書籍，但學到的有用的知識卻很少，對他們自身并沒有實質(zhì)性的幫助，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容侃侃而談的學生更是鳳毛麟角。一部分學生在課外閱讀方面比較迷茫，不知道該閱讀哪方面的內(nèi)容，有時候會按照教師的要求去選擇閱讀材料，他們的課外閱讀只是為了完成教師布置的任務，課外閱讀的行為完全依賴于教師，沒有明確課外閱讀的真正目的。還有一些學生在課外閱讀時，缺乏獨立思考和總結的能力，一篇材料閱讀結束后，并不能準確地說出其主要講述了什么，更無法回答別人提出的問題，另外還有一部分學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，在閱讀過程中容易出現(xiàn)煩躁的心理，沒有隨筆記和思考的習慣，沒有自主閱讀的動力，遇到不懂的地方直接越過，沒有詢問他人找到解決方法的想法，以上這些學生的課外閱讀質(zhì)量是不達標的。

（二）缺乏足夠的課外閱讀時間和環(huán)境

目前社會的競爭壓力很大，小學生的學習壓力也在與日俱增，教師會給他們布置大量的作業(yè)，家長會讓他們參加各種各樣的輔導班，學生既要完成課堂上教師布置的任務，又要完成課外輔導班老師留下的作業(yè)，他們正常的休息時間已經(jīng)被完全剝奪，沒有多余的時間來進行課外閱讀。另外學生自制力不強，缺乏良好的課外閱讀環(huán)境，隨著科技的發(fā)展，學生更喜歡利用閑暇時間去接觸信息技術，沉迷在信息化的世界里，或者成為了低頭一族——玩手機，他們覺得網(wǎng)絡比看書更有意思，好不容易從緊張的學習氛圍中解脫出來，他們寧愿放棄課外閱讀，也要做自己喜歡做的事情，很少有學生會認認真真地閱讀有價值的課外閱讀資料。

二、導致課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

（一）學生缺乏正確的課外閱讀引導

在應試教育的大環(huán)境下，很多家長認為學生沒有必要進行課外閱讀，只要把教材上的知識學透徹就行，家長只看重學生的學習成績，沒有全面考慮學生未來發(fā)展的方向，不關心學生到底喜歡什么、想要做什么等，只是把自己的想法強加給學生，這樣學生就只能為了考試拿到好成績而陷入到題海戰(zhàn)術中，即使他們有課外閱讀的想法也被扼殺在了搖籃里，另外課堂教學中，教師主要以理論知識講解為主，沒有教給學生正確的閱讀技巧和方法，以至于他們在閱讀從未接觸過得閱讀材料時，常常處于迷茫的狀態(tài)中，每一篇閱讀材料都從頭到尾仔細地研究，浪費了很多寶貴的時間，其實一些閱讀材料只有部分內(nèi)容是比較好的，如果通篇研究，那么學生會找不到重點，不懂得如何篩選出對自己有用的素材。在課外閱讀材料的選擇方面，一些教師只讓學生閱讀與學習內(nèi)容相關的書籍，一旦學生脫離了他們的掌控，就嚴厲地批評他們，對他們的行為并不支持，造成學生產(chǎn)生了逆反的心理，其實每個學生都有自己的興趣愛好，只要正確引導，學生課外閱讀的水平會逐步地提升。

（二）沒有給學生樹立良好的課外閱讀榜樣

小學生在課外閱讀時需要良好的氛圍，需要家長與教師的配合、支持和鼓勵，能從優(yōu)秀的讀書人的例子中懂得課外閱讀的重要性，能清楚地認識到知識的世界是無窮無盡的，只要方向正確，人生就會變得不一樣。但教師過于看重學生的考試成績，很少開展課外閱讀的實踐活動，不能給學生樹立良好的榜樣，沒有給學生創(chuàng)造出有利的課外閱讀條件，讓學生覺得課外閱讀可有可無，日常的教學中沒有給學生充足的自由討論時間，不能及時掌握學生的課外閱讀效率，沒有及時地提供幫助，不能有效地引導學生講課外所得運用到日常學習中，使得學生不能高效率地吸收課外閱讀的精華，不能達到學以致用的效果，造成學生課外閱讀的興趣越來越低，對學生的成長產(chǎn)生了不利的影響。

現(xiàn)在已經(jīng)明確了小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及形成原因，語文教師要盡快找出相應的對策，多關注一下學生的課外閱讀情況，通過課外閱讀提高學生的學習熱情，點燃學生前進的動力，啟迪學生的智慧，讓學生的學習變得輕松、多彩，為了全面推動素質(zhì)教育，解決小學生的課外閱讀問題已經(jīng)刻不容緩。