繆明華

（廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣葵潭中學(xué)，廣東 揭陽(yáng) 515200）

引言：在初中班級(jí)管理中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)管理方式，以教師為主導(dǎo)，要按照教師的意圖進(jìn)行行為活動(dòng)，這種管理模式導(dǎo)致不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不重視班級(jí)管理工作，不能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展。所以為了改進(jìn)傳統(tǒng)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該提高對(duì)班級(jí)自主管理的重視程度。班級(jí)自主管理是學(xué)生在初中班主任有效的培養(yǎng)和指引下，使自身的主體作用充分表現(xiàn)出來(lái)，通過自身的努力進(jìn)行自我管理，與教師相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一地實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理根本目的，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的主體素質(zhì)的班級(jí)管理方式。

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀問題

（一）缺乏健全班級(jí)管理制度體系，形式化嚴(yán)重

在初中班級(jí)實(shí)際管理過程中，大部分班級(jí)內(nèi)部沒有明確的管理制度體系，班級(jí)管理規(guī)章制度制度都是由學(xué)校主抓德育方面的部門、班主任制定的，由于學(xué)?？己税嗉?jí)的現(xiàn)有制度、教師管理班級(jí)重視程度和模式、學(xué)生自身的管理水平和行為習(xí)慣等諸多因素，導(dǎo)致初中班級(jí)管理形同虛設(shè)，探討的班級(jí)制度普遍形式化，不能得到學(xué)生們的建議。此外，班級(jí)管理制度在實(shí)施中，對(duì)于突發(fā)性事件和管理缺陷，解決的方法都是由少數(shù)干部進(jìn)行處理，導(dǎo)致管理局限，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)。 對(duì)于同一種問題不同班干部有不同處理辦法，會(huì)容易引起分歧，因此班級(jí)沒有建立統(tǒng)一完善的管理制度體系，存在形式化嚴(yán)重現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合發(fā)展[1]。

（二）班級(jí)管理以班主任為核心，忽略學(xué)生主體性

由于受應(yīng)試教育影響，班主任只重視學(xué)科教育，把班級(jí)管理的目標(biāo)都集中在取得學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了學(xué)生全面綜合性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在道德教育和心理健康教育方面存在著偏差?，F(xiàn)在有些班主任存在一味的看重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生的思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德育教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣不重視，忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)體內(nèi)在潛力。還有些班主任的班級(jí)管理重心放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生上，對(duì)于問題學(xué)生忽視，導(dǎo)致他們存在逆反情緒等問題。

二、初中班級(jí)自主管理行動(dòng)對(duì)策

（一）建立班級(jí)自主管理制度體系

學(xué)生自主管理班級(jí)意味著學(xué)生不僅是管理者也是被管理者，但是也不是意味著班級(jí)管理任其自然、隨意化，只有建立合理規(guī)范化的班級(jí)自主管理制度才能促進(jìn)班級(jí)集體共同發(fā)展。所以，在初中班級(jí)自主管理中要充分使制度體系起到規(guī)范作用，建立健全的班級(jí)自主管理制度就是學(xué)生與班主任、科任教師自主商議協(xié)作的狀況下來(lái)明確班級(jí)管理職責(zé)與制度，教師與學(xué)生們都能遵守共同建立的班級(jí)制度。合理規(guī)范班級(jí)管理工作，可以有效防止出現(xiàn)事情盲目性、隨意性，充分保證了學(xué)生的主體作用。在班級(jí)管理制度下，可以培養(yǎng)學(xué)生的自律行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在良好的氛圍里學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

（二）提高學(xué)生自主管理班級(jí)意識(shí)

班主任培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)和思想是初中班級(jí)自主管理的基本工作，不僅在日常課堂教學(xué)上認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)生自主管理習(xí)慣，還應(yīng)該逐步將這種觀念滲入到學(xué)生的生活中去，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力解決自己存在的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這一過程中，班主任要扮演好引導(dǎo)者的角色，使的學(xué)生能夠安排、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于日后發(fā)展起著推動(dòng)作用[3]。比如：提倡學(xué)生積極參與班級(jí)組織的活動(dòng)，做班級(jí)的主人翁，還可以征求每個(gè)學(xué)生班級(jí)管理的具有需求，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的自主管理班級(jí)意識(shí)。

（三）師生之間構(gòu)建平等交流方式，相互協(xié)調(diào)管理

師生與生生之間構(gòu)建平等的關(guān)系是初中班級(jí)進(jìn)行自主管理活動(dòng)的重要條件，同時(shí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主管理的相互結(jié)合。在班級(jí)自主管理過程中，班主任與學(xué)生之間建立平等的交流平臺(tái)，可以充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意見。還有在管理中要提倡班級(jí)內(nèi)部個(gè)體共同決策、協(xié)調(diào)解決班級(jí)里發(fā)生的各種事情，在協(xié)調(diào)過程中，學(xué)生之間和師生之間要相互交流溝通，彼此尊重，使得班級(jí)管理效果達(dá)到最優(yōu)化。

結(jié)論：總而言之，為適應(yīng)綜合素質(zhì)教育，教師應(yīng)該重視初中班級(jí)自主管理，通過建立班級(jí)自主管理制度體系，提高學(xué)生自主管理班級(jí)意識(shí)，師生之間構(gòu)建平等交流方式，學(xué)生能夠自己處理日常生活和學(xué)習(xí)方面的事情，提高學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。