張志清

（云南省玉溪市元江第一小學(xué)，云南 玉溪 653300）

在蘇教版語文第六冊(cè)“習(xí)慣篇”中強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣”并指出“良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。”如何將“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這根“拐杖”變成學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使這一年級(jí)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)“方法”的指引下切實(shí)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正形成語文實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點(diǎn)，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強(qiáng)烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實(shí)施的過程中本著從實(shí)際出發(fā)循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式。

①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個(gè)。

②在課文中圈出生字并注上讀音、標(biāo)出自然段序號(hào)。

③課題質(zhì)疑，針對(duì)課題提出問題，讀課文3遍后嘗試解答。

④提出不理解的詞2-3個(gè)，并通過查字典找到詞語的意思

⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。

這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實(shí)施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性，而這幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有好處。

一、注意預(yù)習(xí)要求的明確性

對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。如第六冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣6》中提及“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)方法只列舉了兩條，其中第二條是“自學(xué)生字新詞”。學(xué)生由低年級(jí)剛剛進(jìn)入中年級(jí)，對(duì)于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然，因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首、寫出音序、并組詞兩個(gè)”。這樣，學(xué)生就會(huì)更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。

二、注意預(yù)習(xí)要求的層次性

作為三年級(jí)學(xué)生，由于書面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級(jí)語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級(jí)課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號(hào)摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。

三、注意預(yù)習(xí)要求的思維性

“學(xué)貴有疑”能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題是人類一切思維活動(dòng)的起步。因此，在預(yù)習(xí)的要求中教師也要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問質(zhì)疑”。1、針對(duì)課題質(zhì)疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。如《“你必須把這條魚放掉”》，學(xué)生提出了“誰必須把這條魚放掉”“為什么必須把這條魚放掉”“這是一條什么魚”“課題為什么要加引號(hào)？如果這里的引號(hào)表示人物之間的對(duì)話，那么這句話是誰對(duì)誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？”……一連串的質(zhì)疑之后還能針對(duì)自己提出的問題自主嘗試解答 這又再次引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深行進(jìn) 使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動(dòng)全過程。2、讀文后質(zhì)疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。如預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》，對(duì)李白感興趣的查閱了他的生平資料促進(jìn)能力發(fā)展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當(dāng)中的一些趣事，對(duì)廬山感興趣的，搜集了廬山的資料發(fā)現(xiàn)了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進(jìn)行展示 還有對(duì)瀑布很好奇的，甚至查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。新課過后還和小組同學(xué)合作，將資料整合辦成手抄報(bào)在班級(jí)展出。因此這樣的“質(zhì)疑探究”活動(dòng)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了語文實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)然對(duì)于實(shí)在不理解的問題，學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流 使“問”與“思”、“辯”緊密結(jié)合。

四、注意預(yù)習(xí)要求的堅(jiān)持性

習(xí)慣的養(yǎng)成來自于“常常做”、“踏實(shí)做”。而想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅(jiān)持下去教師就一定要注意從多方面推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性。1、調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)分層次加“星星”的方法進(jìn)行。2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3、與家長積極有效的溝通。預(yù)習(xí)除最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成。因此只有先做好家長的工作，使家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅(jiān)持。

“教學(xué)有法但無定法貴在得法”。我所探尋的預(yù)習(xí)模式目前僅是針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定層次時(shí)又會(huì)有更適合他們的預(yù)習(xí)方法，但不論怎樣，只要我們從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)預(yù)習(xí)模式的探索終將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的增強(qiáng)，從而達(dá)到“墻里開花墻外香”的效果。