張小芳

（浙江省麗水市縉云縣城北小學(xué)，浙江 麗水 321400）

目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的很多不良現(xiàn)狀，很多藝術(shù)課程都被排除在小學(xué)課程之外，以傳授更多的文化課程。另外，很多美術(shù)教師并非專業(yè)，師資力量缺乏，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。那么，作為一名美術(shù)教師，如何將美術(shù)課程在內(nèi)容和形式上豐富起來呢？本人結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹袼囙l(xiāng)情，充分開發(fā)竹子資源，嘗試開發(fā)一種新型課程。

一、欣賞竹子，將其用繪畫的形式呈現(xiàn)出來

美術(shù)教育一定要讓孩子多看、多欣賞，特別是小學(xué)生，他們平時(shí)可能觀察過竹子，但是如果真的要他們說出竹子的細(xì)節(jié)，可能他們并不會(huì)。因此在進(jìn)行美術(shù)繪畫之前，要帶領(lǐng)他們?nèi)プ屑?xì)觀察竹子的形狀、姿態(tài)，教師從旁引導(dǎo)。一切的藝術(shù)創(chuàng)作，尤其是美術(shù)，都基于細(xì)致的觀察，最后反應(yīng)出來的效果可能存在差異，但是如果缺乏前期的觀察，那就完全不知道從何開始了。也有老師覺得讓他們?nèi)タ戳耍瑫?huì)限制他們的思維，但是如果不去觀察，完全脫離生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是絕對(duì)無法進(jìn)行創(chuàng)作的。一切的美術(shù)創(chuàng)作都基于前期經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行創(chuàng)新和改造才是真正的創(chuàng)造，這樣才是符合客觀實(shí)際的。記得有一次美術(shù)課，我讓孩子畫竹子。我問他們看見過竹子沒，所有的孩子都說看過，但是真正動(dòng)手畫的時(shí)候，他們完全無處下手。因?yàn)樵诔扇说囊庾R(shí)里，竹子是很常見的，看了幾十年，對(duì)其部位和細(xì)節(jié)都大概掌握了。但是對(duì)孩子來說，他們看見的只是很淺顯很表面的東西，無法把握其細(xì)節(jié)。自從那次教學(xué)之后，每次的活動(dòng)在繪畫任何東西之前，我都會(huì)帶著孩子們實(shí)地欣賞，如果無法進(jìn)行實(shí)地欣賞的，也會(huì)為其提供相應(yīng)的圖片。提供圖片的時(shí)候也要有選擇性，盡量選擇不同的、豐富的可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去了解。另外，不要為學(xué)生提供范畫，范畫會(huì)在一定程度上限制思維和想象。

二、將竹子做成不同的美術(shù)作品

美術(shù)教育不僅限于繪畫，繪畫只是美術(shù)最基本的形式，真正的美術(shù)還包括手工、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)等各種形式。上面我們提到了繪畫的形式，那么我們還可以將竹子制作成不同的美術(shù)作品。我們可以雕刻竹子，將其雕出不同造型，還可以對(duì)其進(jìn)行其他的加工等，這些都是美術(shù)創(chuàng)造的形式。有一次，我?guī)Я艘恍┲褡拥桨嗌?，我?duì)學(xué)生說，今天我們就來玩竹子。孩子們都很驚訝，不知道竹子應(yīng)該怎么玩。我并沒有為提供方法，而是告訴他們?nèi)魏闻c我們的課堂相關(guān)的都可以，而且這些竹子還可以根據(jù)需要截?cái)唷Ｎ铱匆娪幸粋€(gè)小朋友是將顏料涂在竹子上，繪制成一幅作品。我看見了之后提出表揚(yáng)，我對(duì)他們說“看，這里有一個(gè)小朋友就知道將顏料涂上去，而不是在紙上畫竹子，這樣就可以呀。除了這樣玩之外，還可以怎么樣玩呢?”見我表揚(yáng)這名小朋友之后，大家也紛紛嘗試不同的方法，有人將竹子從孔那里截?cái)?，成為一片片的竹塊，然后將其進(jìn)行拼接或者插接成各種造型。還有學(xué)生用刀管進(jìn)行雕刻，雕刻出各種形狀。對(duì)于任何的玩法我都進(jìn)行支持，因?yàn)樗麄兌荚谶M(jìn)行創(chuàng)造和想象，在動(dòng)手操作的過程之中，他們就懂得了，原來美術(shù)不局限于紙上的繪畫，更是一種創(chuàng)造和想象?！缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教學(xué)過程的情趣性，表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。對(duì)美術(shù)教師而言，應(yīng)該為學(xué)生提供多種美術(shù)創(chuàng)造的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

三、將竹藝與工作坊建設(shè)結(jié)合起來

教師們充分利用美術(shù)工作坊的活動(dòng)室及活動(dòng)室周圍墻面、窗戶、走廊、樓梯等空間，結(jié)合小學(xué)竹藝特色，將竹筒、竹片、竹枝、主根、竹席等各種竹資源刷上顏色，經(jīng)過教師們的精心設(shè)計(jì)和巧妙布置，美工坊猶如一片茫茫竹海，為幼兒參與、同伴合作、幼兒自我管理及自主創(chuàng)作提供了資源平臺(tái)。接下來學(xué)校將著手進(jìn)行美術(shù)工作坊的竹藝資源開發(fā)研究，教師根據(jù)幼兒興趣及可以勝任的竹藝美術(shù)活動(dòng)每周固定時(shí)間開放美術(shù)工作坊，學(xué)校還將相應(yīng)開設(shè)教師美術(shù)研究工作坊，同步組建工作坊團(tuán)隊(duì)?！缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。竹藝與工作坊結(jié)合起來，就是一種將美術(shù)與實(shí)踐結(jié)合起來的表現(xiàn)，將學(xué)生的創(chuàng)作運(yùn)用到工作坊布置之中。

小結(jié)：結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，我嘗試開發(fā)竹藝資源，嘗試將竹藝與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來。在美術(shù)教育活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，越接近孩子生活的資源越能激發(fā)孩子的興趣和探索欲望。對(duì)美術(shù)教師而言，美術(shù)不能僅追求“像不像”，更在于“好不好”。所有的創(chuàng)作都是需要孩子親身去觀察，然后再呈現(xiàn)在作品上的。 除此之外，作為美術(shù)教師一定不能將自己的思維局限在簡單的繪畫上，還要在開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源的基礎(chǔ)上，用多種美術(shù)形式將其呈現(xiàn)出來，去玩轉(zhuǎn)美術(shù)教育。