李沙丹

（貴州省畢節(jié)市大方縣興隆中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551600）

教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，實(shí)施素質(zhì)教育更要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣愛好，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、去積極參與。語文教學(xué)的意境包含了審美、激趣和情感教育，把意境融入初中語文教學(xué)已成為素質(zhì)教育的一大特色。意境教學(xué)是情與景、意與景的統(tǒng)一，是心與物的關(guān)系。通過意境分析，讓學(xué)生身臨其境、感同身受的同時(shí)，體會(huì)情景交融，使景融入于情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

一、目前中學(xué)生對(duì)意境分析存在的不足和短板

目前，大多數(shù)中學(xué)生都還停留在小學(xué)階段“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路上，致使中學(xué)語文教育滯后發(fā)展，部分家長也還給孩子灌輸“書讀百遍其義自見”的錯(cuò)誤思想，他們忽略了學(xué)生思想已開始逐漸形成，忘卻了意境分析對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。盲目的死記硬背只會(huì)讓中學(xué)生最終達(dá)到的高度是“只在此山中，云深不知處”，也是目前中學(xué)生存在的最大短板。還有就是教師的自我更新和水平不知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面窄。

二、如何進(jìn)行意境分析

語文的獨(dú)特性體現(xiàn)在它藝術(shù)的接壤和交融上，分析意境時(shí)做到情寄托在景中、情景交融，是應(yīng)該感同身受、醞釀的過程。意境分析不僅在詩詞歌賦中存在，而且還在現(xiàn)代文中呈現(xiàn)，如在柳永的《雨霖鈴》中以“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆眮肀磉_(dá)別離的傷感之情；在陶淵明《桃花源記》中，以“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人”展現(xiàn)出了世外桃源的農(nóng)村田園生活，表達(dá)了作者追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，在王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下盤舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！泵枥L了秋雨初晴后傍晚時(shí)分，山村的旖旎風(fēng)光和山居村民淳樸風(fēng)尚，同時(shí)也表現(xiàn)詩人寄情山水田園并隱居生活怡然自得的滿足心情，鮮明體現(xiàn)了詩人“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。偉大領(lǐng)袖毛澤東在《沁園春.長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，”通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國家的感慨和以天下為己任，融情入景，情景交融；在《沁園春.雪》中通過對(duì)“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的描寫，勾勒出北方千里封凍，萬里雪飄的風(fēng)光；“醉臥沙場(chǎng)君莫，笑古來征戰(zhàn)幾人回”表達(dá)了邊關(guān)的不得安寧，征戰(zhàn)不停，將士生前功名、身后寂寞都無需計(jì)較；“后來鄉(xiāng)愁是一矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭，表達(dá)了余光中對(duì)至親至愛心中的悲痛與思念無法表達(dá)。

三、意境分析的重要性

在教學(xué)中對(duì)意境的滲透和融入已經(jīng)成了當(dāng)今初中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是閱讀、鑒賞、文章的一個(gè)重要途徑，只有注重對(duì)意境的透析，把握作者的情感，從而增強(qiáng)感悟鑒賞能力，拓展思維空間發(fā)展學(xué)生想象能力，提高語文課堂教學(xué)效果。意境分析是立足意象已發(fā)聯(lián)和想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境中，聯(lián)系寫作背景，加深對(duì)文章的了解，提升學(xué)生對(duì)意境的感悟。主動(dòng)體驗(yàn)，與作者對(duì)話，使學(xué)生融入作品意境，始終牢牢抓住感情的韁繩，以意境的感知為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。盡管學(xué)生表現(xiàn)有可能會(huì)不夠到位，但在這個(gè)過程中不僅使學(xué)生加深了對(duì)語文的理解，鞏固了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，陶怡情操，提高能力；更表現(xiàn)出相當(dāng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也為學(xué)生今后的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還未學(xué)生終身學(xué)生提供有利保證。

四、通過意境分析培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

不管任何階段，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師，是動(dòng)力源泉和學(xué)習(xí)的根本。意境分析是讓學(xué)生通過意境“感同身受”，體會(huì)作者的寫作背景和創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生更深刻體驗(yàn)；通過意境的分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能做到事半功倍的教學(xué)效果。加強(qiáng)方法引領(lǐng)，提高語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，需要對(duì)平時(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，厚積薄發(fā)，妙語如珠。

學(xué)生走進(jìn)作品的意境，與作品共鳴，從中受到熏陶，提高語文水平。實(shí)施素質(zhì)教育更要注意，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、去積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了學(xué)生思想，要使學(xué)生對(duì)語文課感興趣?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，直觀刺激的新穎和變化引起學(xué)生新鮮感好好奇心，通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)充分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，補(bǔ)齊短板，通過意境分析，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能，讓學(xué)生作為主體進(jìn)行審美、感知、去想象畫面，領(lǐng)會(huì)感情、體會(huì)主旨融入其中，感受作品的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文作品的審美感和分析能力，讓學(xué)生能進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。