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        高中藝術(shù)生地理教學(xué)反思

        2019-11-27 23:33:23寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
        中學(xué)政史地 2019年30期
        關(guān)鍵詞:方向藝術(shù)教師

        ●寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蘇 賀

        我校為普通高中,90%的學(xué)生為特長生。這90%的學(xué)生在入校時(shí)的成績基本都低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)。面對這樣的學(xué)生,如何提高他們的地理成績成為我校地理教師首先要考慮的問題。

        這些學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面具備以下相似的特征。

        第一,學(xué)習(xí)自覺性有待提高。高中藝術(shù)生來源較復(fù)雜,這部分學(xué)生從小對藝術(shù)充滿興趣,立志從事藝術(shù)行業(yè),但是大部分學(xué)生的文化課成績較差,學(xué)習(xí)自覺性有待提高。

        第二,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。初中雖開設(shè)了地理課程,但是由于初中地理在中考時(shí)為選考科目,很多學(xué)生不愿選地理,甚至有些學(xué)校沒有專業(yè)的地理教師,而是由體育、語文等其他學(xué)科的老師代課。所以,很多學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)地理的積極性不高,到了高中基本已經(jīng)忘記所學(xué)的初中地理知識(shí)。面對高中教材,他們相當(dāng)于開始一門毫無基礎(chǔ)的新課程。

        第三,邏輯思維能力弱。高中階段的地理課程,以自然地理教學(xué)內(nèi)容為開端。自然地理強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系,追求事物原理,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,而這正是藝術(shù)生所缺乏的。

        第四,學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。由于藝術(shù)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間接受專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練,定期、不定期地參加各類表演、比賽積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致文化課程時(shí)斷時(shí)續(xù),知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。

        藝術(shù)生既要學(xué)好文化課,又要學(xué)好專業(yè)課。面對這個(gè)比較特殊的群體,教師如何讓地理不再成為藝術(shù)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”呢?

        1.從教師角度來說,我堅(jiān)信“親其師”方能“信其道”。作為一名教師,首先要讓學(xué)生接納、信服,然后才能授業(yè)、解惑。而要想讓學(xué)生信服,教師應(yīng)該具備開闊的思維,創(chuàng)新的思路,較前衛(wèi)的思想,較好的儀表風(fēng)范,課堂上幽默與智慧并存,課下關(guān)懷與尊重并存。藝術(shù)生的排練較多,有時(shí)為參加比賽連著一中午進(jìn)行排練,下午上課時(shí)難免會(huì)瞌睡。如果單純地把他們叫起來訓(xùn)一頓或者進(jìn)行其他處罰,可能會(huì)引起學(xué)生的反感,產(chǎn)生矛盾,倒不如走過去輕輕地?fù)崦^叫醒他,提示他,讓他感受到老師的關(guān)愛,反而會(huì)堅(jiān)持聽課。這種關(guān)心會(huì)讓學(xué)生從心理上覺得不好意思,覺得上課不該睡覺。課下,教師可以再問問他們老師講的課程聽懂沒,要是沒懂再給講講。這樣,可以收到較好的教學(xué)效果。

        2.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?!笆谌艘贼~”只是提供了一頓飯而已,而“授人以漁”則教會(huì)了方法使人受益終生。好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用,具備學(xué)習(xí)能力才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。

        例如,教學(xué)區(qū)域地理時(shí),關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),尤其是運(yùn)動(dòng)方向的判斷,這是后期學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。那么,怎樣才能讓學(xué)生真正掌握呢?我采取的方法是分步講解法和畫圖法。

        所謂分步講解法,就是讓學(xué)生按照步驟來做題。在講解之前先明確三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。1.方向判定的依據(jù)。經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向。2.兩點(diǎn)若在同一條緯線上,則是正東正西方向。3.兩點(diǎn)若是在同一條經(jīng)線上,則是正南正北方向。但是考試在考查時(shí)所給的點(diǎn)一般既不在同一條緯線上,也不在同一條經(jīng)線上。那么,對于這樣的點(diǎn)怎么判斷方向呢?這時(shí)就用分步講解法來解決。

        第一步,確定南北方向。南北方向的確定靠緯度來確定,主要有三種情況。1.同在北緯。同在北緯,度數(shù)大的在北,度數(shù)小的在南。2.同在南緯。同在南緯,度數(shù)大的在南,度數(shù)小的在北。3.一南緯一北緯。一南緯一北緯,則南緯在南,北緯在北。

        第二步,確定東西方向。東西方向的確定靠經(jīng)度來確定,主要有三種情況。1.同在東經(jīng)。同在東經(jīng),度數(shù)大的在東,度數(shù)小的在西。2.同在西經(jīng)。同在西經(jīng),度數(shù)大的在西,度數(shù)小的在東。3.一東經(jīng)一西經(jīng)。一東經(jīng)一西經(jīng),分兩種情況。第一種情況,度數(shù)之和小于180°,則東經(jīng)在東,西經(jīng)在西;第二種情況,度數(shù)之和大于180°,則東經(jīng)在西,西經(jīng)在東。

        例如:已知三點(diǎn)A(30°E,45°N),B(130°E,20°S),C(60°W,30°N)。問:A在B的什么方向?B在C的什么方向?

        解決A在B的什么方向。先判斷南北方向,A點(diǎn)45°N、B點(diǎn)20°S,屬于一南緯一北緯,利用一南緯一北緯,則南緯在南,北緯在北的原理,可判斷出A在B的北方。再判斷東西方向,A點(diǎn)30°E、B點(diǎn)130°E,屬于同在東經(jīng),根據(jù)同在東經(jīng),度數(shù)大的在東,度數(shù)小的在西的原理,可判斷出A在B的西方,最終結(jié)合到一起可得出A在B的西北方。

        解決B在C的什么方向。先判斷南北方向,B點(diǎn)20°S、C點(diǎn)30°N,屬于一南緯一北緯,根據(jù)一南緯一北緯,則南緯在南,北緯在北的原理,可判斷出B在C的南方。再判斷東西方向,B點(diǎn)130°E、C點(diǎn)60°W,屬于一東經(jīng)一西經(jīng),因?yàn)槎葦?shù)之和大于180°,則東經(jīng)在西,西經(jīng)在東,可判斷出B點(diǎn)在C點(diǎn)的西方,最終結(jié)合到一起可得出B在C的西南方。

        3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,課前要預(yù)習(xí)。例如,在每節(jié)課內(nèi)容結(jié)束時(shí)列舉一個(gè)生活中的常見現(xiàn)象,讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么。例如,在講地轉(zhuǎn)偏向力之前可讓學(xué)生回家用洗面盆盛滿水,把下水突然打開后,可發(fā)現(xiàn)水流呈旋渦狀下流。為什么呈現(xiàn)旋渦狀?并告知這一現(xiàn)象在新的一節(jié)內(nèi)容里,可以提前預(yù)習(xí)。設(shè)置這種問題,能讓學(xué)生覺得有趣。這樣,他們就會(huì)自覺預(yù)習(xí)。這樣,既能起到提前預(yù)習(xí)的效果,還能讓學(xué)生在下節(jié)課上有興趣聽課。其次,筆記的要求。筆記要求簡潔,先聽明白再記筆記,重難點(diǎn)用不同的顏色或符號表示,沒有聽懂的地方用特殊顏色做標(biāo)記,下課時(shí)及時(shí)問老師。再次,課堂上的要求。要求上課時(shí)手、口、腦并用,跟上教師授課節(jié)奏,思考教師設(shè)置的問題,并及時(shí)總結(jié)結(jié)論。最后,課下針對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí),仔細(xì)做練習(xí),在錯(cuò)題本上整理易錯(cuò)題型和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

        4.研究課堂教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講學(xué)生聽,教師從頭講到尾,學(xué)生從頭聽到尾,填鴨式教學(xué),扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題,讓學(xué)生思考。然后,教師再講解有關(guān)知識(shí),在講解過程中與學(xué)生進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽問“為什么”。其中要注意的是,很多學(xué)生處于對知識(shí)的半知半解狀態(tài),但又不敢大聲問老師,尤其是一部分學(xué)生說“明白”的時(shí)候,就會(huì)導(dǎo)致其他沒有聽懂的學(xué)生不敢出聲。怎么解決這個(gè)問題?這就要求教師了解同學(xué),知道哪些學(xué)生需要更多的幫助。最后,再設(shè)置一些題目讓學(xué)生練習(xí)。完成練習(xí)的情況就可以反映學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

        為了讓更多的藝術(shù)生進(jìn)入理想的院校繼續(xù)深造,我們必須注重每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展,尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性,盡我們所能幫助他們順利度過高中時(shí)期。同時(shí),我們教師也要研究教學(xué)策略,提高教學(xué)能力。

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