●山西省朔州市市第一中學 王小東

在課堂教學中采用發(fā)散式教學法，可以提高學生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)學生的求異精神和探索精神。對于課業(yè)負擔重、精神壓力大的高中生來說，發(fā)散式教學能更好地促進他們對知識點的記憶，提升學習效率。因此，筆者在本文對發(fā)散式教學在高中歷史教學中的應用進行分析，從而更好地促進高中生的全面發(fā)展。

一、發(fā)散式教學對于高中歷史教學的意義

歷史不僅是時代的映射和總結，它還是人類文明的一種傳承，是連續(xù)的、不斷延伸的。在高中歷史教學中，死記硬背的教學方法不僅嚴重影響了學生創(chuàng)新思維和求異精神的培養(yǎng)，還使學生對歷史學習產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響了高中歷史的教學效率。發(fā)散式教學注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，以學生為主體，以個性化的教學方法為學生提供一個探索歷史、感悟歷史的平臺，對激發(fā)學生的歷史學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等具有一定好處，能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、發(fā)散式教學在高中歷史教學中的應用

1.培養(yǎng)學生的求異精神。

歷史不是沉甸甸的沒有生命力的東西，而是活生生的有著持久影響力的存在。教師在介紹具體的歷史事件時，可以引導學生主動思考，積極探索，并就同一時期的事件進行系統(tǒng)歸納和總結，找到其中的聯(lián)系，這才是學習歷史的正確方法。也只有這樣，才能開闊學生的視野，讓學生對歷史產(chǎn)生興趣。例如，在講解中國近代史時，重點是圍繞鴉片戰(zhàn)爭展開，但是教師首先要讓學生知道鴉片戰(zhàn)爭之前中國的社會性質以及社會矛盾，然后，再圍繞李鴻章、張之洞、左宗棠以及慈禧太后等人物展開，讓學生敢于討論歷史，而不是人云亦云，要有自己的主張，有自己的是非觀和歷史觀。對于同一位歷史人物，教師要允許學生有不同的看法和觀點，這樣才能激活學生的思維。

2.創(chuàng)設具體的問題情境。

一個合格的歷史教師必須學會創(chuàng)設情境，幫助學生更好地學習歷史和理解歷史。例如，在介紹抗日戰(zhàn)爭時，教師必須神形兼?zhèn)?，努力為學生呈現(xiàn)真實的可歌可泣的不朽畫面，將中華兒女浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的精神完全展示給學生，讓學生更加發(fā)奮圖強。同時，教師也要慷慨陳詞，動之以情，曉之以理，讓學生對抗日戰(zhàn)爭有更全面的認識，尤其是國共配合形成統(tǒng)一戰(zhàn)線的來龍去脈以及取得的成果，一定要全面細致地剖析，不能以偏概全或者以點概面。通過具體的情境，教師要培養(yǎng)學生的愛國主義情感，使其明確責任，樹立使命感，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

3.發(fā)揮學生的想象能力。

學習歷史是一件困難的事情，因為年代久遠，難免會出現(xiàn)有悖史事的記載，加上各家各言，常常對于一件事情，會有不同的說明，這既是歷史的幸事，也是歷史的不幸。歷史教師在進行教學時，不能拘泥于書本，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去想象，去探索。例如，在介紹春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，要讓學生知道春秋正是禮崩樂壞的開始，接下來紛爭不斷，可以讓學生想象和思考：究竟是什么原因造成了士大夫階級的集體隱身；是什么原因掀開了百家爭鳴的序幕？那個年代英雄并起，豪杰林立，對于接下來的中國產(chǎn)生了不可估量的影響，試想，如果沒有管仲，沒有戰(zhàn)國四君子，沒有春秋五霸和戰(zhàn)國七雄，那么，中國會是什么樣子？教師要在課堂營造輕松的氛圍，讓學生敢于表達自己，在合理的范圍內進行討論。

4.完善相關的知識體系。

在高中歷史課堂教學中，知識體系的構建對于學生學習歷史知識的興趣具有一定影響。構建歷史知識體系不僅是學習歷史的基礎，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有利因素。例如，在講《啟蒙運動》時，可以引導學生將其與中國的“百家爭鳴”聯(lián)系起來，并進行對比，分析兩者的優(yōu)缺點和異同點，總結人類文明的進程。在介紹第二次世界大戰(zhàn)時可以將其與一戰(zhàn)進行比較，從主戰(zhàn)場的變化、討伐的對象、受害的國家等方面進行分析。不僅如此，還可以將高中歷史知識進行總結，構建一個完整的知識體系，從清政府閉關鎖國到如今的世界發(fā)展近況，將學生進行分組，每個小組整理一套完整的世界近代史知識體系，然后進行民主評選，為高中歷史學習畫上一個完美的句號。

總而言之，發(fā)散式教學對于高中歷史教學具有深遠影響。它不僅培養(yǎng)了學生的求異精神和探索精神，還鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎上，教師還應根據(jù)歷史教學內容，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，促使其能夠更好地建立知識框架，感悟歷史，緬懷歷史。