●江蘇省宜興中學(xué) 樊紅丹

目前，在高中歷史核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在固定的時(shí)空理解歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，是高中歷史教師的重要任務(wù)。利用時(shí)間軸輔助教學(xué)能將獨(dú)立的歷史事件、人物、制度串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)歷史的縱深感和復(fù)雜感有更深的了解，也有利于學(xué)生抽絲剝繭式地了解歷史的本質(zhì)，從而提高自己的歷史解釋能力。利用時(shí)間軸輔助教學(xué)能使學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)感受歷史對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，感受中華上下五千年的神奇魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、利用時(shí)間軸輔助教學(xué)能提高學(xué)生的課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸屬感

在歷史課堂上學(xué)生很容易出現(xiàn)煩躁、沉悶的心情，主要是因?yàn)闅v史課上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容太多，而且歷史課本往往是文字多于圖片，而這些文字對(duì)事件的描述往往超出學(xué)生的理解。而利用時(shí)間軸輔助教學(xué)能將歷史教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，使學(xué)生快速理解教材中的有效內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《中華文明的起源與早期國(guó)家》時(shí)，教師首先讓學(xué)生填寫時(shí)間軸。學(xué)生根據(jù)課文中的時(shí)間關(guān)鍵詞，可以迅速找到約170萬(wàn)年前的元謀人、約70萬(wàn)年前的北京人、約3萬(wàn)年前的山頂洞人。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用時(shí)間軸輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生在獲得時(shí)間點(diǎn)之后就可以進(jìn)行快速匹配。如：元謀人知道用火，屬于原始群居人類；山頂洞人知道人工取火，屬于氏族公社，人與人之間具有血緣關(guān)系。這樣，采用時(shí)間軸輔助教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)便，更重要的是，能使學(xué)生了解到中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，由衷地產(chǎn)生對(duì)祖先的敬意，從而建立最本真的家國(guó)情懷，產(chǎn)生情感的歸屬感。

二、利用時(shí)間軸輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，加深學(xué)生對(duì)家國(guó)情感的認(rèn)同

歷史教學(xué)的重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)歷史人文的理解上，然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂上講述課堂重難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸進(jìn)行對(duì)比，然后細(xì)致挖掘，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而采取更加有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，力爭(zhēng)在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生利用時(shí)間軸對(duì)事件進(jìn)行對(duì)比，從而類比出某次事件對(duì)歷史發(fā)展的作用，以及時(shí)間的重要含義。

例如，在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以在時(shí)間軸上標(biāo)出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在1840年。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗為第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，直接造成的影響就是八國(guó)聯(lián)軍與清政府簽訂了不平等條約。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次對(duì)比，就能夠發(fā)現(xiàn)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于社會(huì)的影響，感受清末時(shí)期中華民族的動(dòng)蕩不安，從而激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情懷。在這種教育方法下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)比時(shí)間軸上的事件，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在此時(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的問(wèn)題中逐漸發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)“落后就要挨打”產(chǎn)生最直觀的認(rèn)知，從而樹(shù)立努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的人生理想和目標(biāo)，培養(yǎng)最樸素的家國(guó)情懷。同時(shí)，我們也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“落后就要挨打”并不意味著先進(jìn)就可以稱霸，樹(shù)立新時(shí)代應(yīng)有的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

三、用時(shí)間軸輔助教學(xué)幫助學(xué)生理清思路，升華學(xué)生的人文關(guān)切

學(xué)生在初中階段開(kāi)始正式接觸歷史，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了夏、商、周時(shí)期的歷史，但是此時(shí)學(xué)生的思路較為混亂，不理解時(shí)間對(duì)于社會(huì)的意義，不知道事件之間的聯(lián)系。為了克服這一弊端，教師需要幫助學(xué)生建立起時(shí)間的整體概念，這樣，才能更好地把這些時(shí)間串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，歷史課本的安排也并不是完全按照時(shí)間進(jìn)行排版。所以，當(dāng)學(xué)生按照時(shí)間進(jìn)行整理時(shí)，可以將朝代與時(shí)間進(jìn)行重新編排，這樣，才能讓頭腦清晰，方便記憶。另外，教師還要注意的就是，每個(gè)時(shí)間軸上的內(nèi)容不應(yīng)該太多。在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生在時(shí)間軸上填空，做到自主回顧，從而加深對(duì)歷史事件的整體把控。學(xué)生可以用記號(hào)筆將重要的歷史事件進(jìn)行標(biāo)記，方便進(jìn)行回顧。

總之，利用時(shí)間軸輔助教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生提高課堂注意力，從而使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用時(shí)間軸輔助教學(xué)還能夠幫助學(xué)生利用時(shí)間軸上的時(shí)間對(duì)比，推斷事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)作用，以及時(shí)間之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生始終保持清醒的頭腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)最樸素的家國(guó)情懷，從而提高自己的歷史素養(yǎng)。