侯 君

（四川省閬中市涼水鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 閬中 637471）

前言：在以往的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，很多時(shí)候教師都過(guò)分看重與學(xué)生的紙面成績(jī)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用并沒(méi)有給與足夠的重視，導(dǎo)致許多初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知流于表面，學(xué)科素養(yǎng)頗為低下。面對(duì)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，化學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打造貼合時(shí)代要求的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程里領(lǐng)悟化學(xué)真知，并不斷深化自己的化學(xué)實(shí)踐思維與實(shí)踐技能，以此來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之于學(xué)生的核心價(jià)值

總體而言，化學(xué)這門課程對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，很多時(shí)候是扮演一個(gè)“化學(xué)思想啟蒙”的角色，其中所涉及到的“變化守恒、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)科價(jià)值”等可以有效豐富學(xué)生的學(xué)科核心涵養(yǎng)，并且將教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，彰顯了化學(xué)獨(dú)有的科學(xué)魅力。而且就目前階段來(lái)看，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有許多的中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)似乎就是為了應(yīng)付中考，他們本身對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科并沒(méi)有過(guò)多的熱情，從內(nèi)心并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到化學(xué)之于人類世界的重要性。因此緣故，這種狹隘的思維格局急需得到改善。

讓初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐回歸學(xué)科素養(yǎng)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)科眼界，更能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為高階的化學(xué)知識(shí)探索區(qū)域，讓學(xué)生愿意獨(dú)立自主的思考關(guān)于生活實(shí)踐當(dāng)中的各類化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的主觀能動(dòng)性。并且，事實(shí)證明那些學(xué)科涵養(yǎng)高尚的學(xué)生往往能夠巧妙的將自己在課堂上學(xué)到的化學(xué)知識(shí)熟練轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用，可以說(shuō)是任何一門學(xué)科教師最為本真的教育追求。

二、讓化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建合適的化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲

任何一門學(xué)科在教學(xué)的時(shí)候，都需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，化學(xué)這門課程亦不外如是。很多學(xué)生接觸到化學(xué)知識(shí)，往往都是在初中二年級(jí)甚至是三年級(jí)方才開(kāi)始的，因此要理解某些抽象的化學(xué)知識(shí)則顯得比較困難。這樣的話，化學(xué)教師就要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建合適的化學(xué)情景，讓學(xué)生慢慢的在這個(gè)情景當(dāng)中消化教師所講的內(nèi)容。舉例而言，在教授人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元中《走進(jìn)化學(xué)世界》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事，為學(xué)生描述關(guān)于古代勞動(dòng)人民所制造的煉鐵術(shù)，這里教師需要注意用較為生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生在古代故事的情景渲染之下，就會(huì)逐漸明白化學(xué)學(xué)科之于現(xiàn)實(shí)世界的意義是非常重要的。在學(xué)生對(duì)化學(xué)有初步了解之后，還可以為學(xué)生進(jìn)行“蠟燭燃燒試驗(yàn)”，讓學(xué)生親自利用火柴梗實(shí)驗(yàn)火焰內(nèi)焰、外焰、焰心的實(shí)際溫度，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)火柴梗的兩端最先碳化，進(jìn)而可以得出結(jié)論，火焰外焰的溫度是最高的。當(dāng)然了，具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是一定要以“蠟燭實(shí)驗(yàn)”為唯一實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧妙的進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（二）將“分解圖”與“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行有效融合

化學(xué)這門學(xué)科的具體教學(xué)，一定不能參考文科類科目的教學(xué)手法，化學(xué)知識(shí)的傳授肯定不能依靠單純的“死記硬背”，這樣的知識(shí)內(nèi)容即便短時(shí)間之內(nèi)灌輸進(jìn)了學(xué)生的腦海，卻并不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用。因此，為了盡可能的讓學(xué)科素養(yǎng)回歸化學(xué)教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要將“分解圖”與“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行巧妙融合。

舉例而言，在教授人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元《碳和碳的氧化物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先在板書(shū)上將“碳”這個(gè)元素構(gòu)建一個(gè)相對(duì)宏觀的分解圖，分解圖的每一個(gè)分支都需遵從“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的繪制模式，如碳的“軟硬結(jié)構(gòu)”以及“燃燒特性”，如果條件允許，教師還可以將某些金剛石制作的“鉆頭”帶到課堂上，讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)其硬度。然后在通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生鋪設(shè)記憶課程，學(xué)生在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就會(huì)看清楚碳在氧氣中燃燒所產(chǎn)生的白光，并且會(huì)產(chǎn)生能把澄清石灰水變渾濁的氣體。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，挖掘?qū)W習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣

就目前階段的初中學(xué)生而言，大部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的形態(tài)都頗為浮躁，甚至有些同學(xué)帶著非常負(fù)面的情緒，在他們看來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)是枯燥無(wú)味的。對(duì)此，教師一定要在具體的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察教師的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。另外，教師在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也可以采用更加趣味化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，并不是一定要教師親自實(shí)驗(yàn)才可以，例如在網(wǎng)絡(luò)上下載人氣比較火爆的某些實(shí)驗(yàn)短視頻，然后帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教師觀看，并且在觀看的過(guò)程中耐心的引導(dǎo)學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起一定的學(xué)習(xí)熱情，并且逐漸了解到化學(xué)這門學(xué)科的美妙之處。