鄺瓊方

（廣東省廣州市花都區(qū)花城街東邊小學(xué)，廣東 廣州 510800）

語文閱讀理解能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)必須掌握的能力素養(yǎng)之一，也是在語文考試時(shí)著重考察的一項(xiàng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多不足之處。教師只有發(fā)現(xiàn)問題所在并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有的放矢地采用多元性教學(xué)模式，才能探索出語文閱讀教學(xué)的新路向，通過巧妙的指導(dǎo)來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）小學(xué)生的語文閱讀興趣不高

每當(dāng)?shù)秸Z文閱讀的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就沒有其他課堂那么高。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)興趣之所以不高，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)。那么更好地調(diào)動起小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是我們的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，往往不能真正地以一種主體性的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，而只是過于被動地接受老師的演說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)失去了其本來的含義。在小學(xué)語文課堂上，孩子們的發(fā)言率以及提問率都不夠高，學(xué)生只是在被動地接受老師的教導(dǎo)和分析，缺乏參加的積極性和熱情。這會使學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法不當(dāng)

如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，才能夠更好地提升對小學(xué)語文閱讀的興趣，提高自己的閱讀效率。在對當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察分析后，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往只是為了完成老師布置的作業(yè)而走馬觀花地閱讀。學(xué)生在看書的時(shí)候僅僅熟悉一遍文章中的生字、生詞，了解一下故事的內(nèi)容和情節(jié)線索，至于作者在文章中所蘊(yùn)含的思想情感卻沒有花時(shí)間去深入地思考。這樣粗糙的閱讀習(xí)慣是不正確的。“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生只有真正地投入時(shí)間和精力才能提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向

（一）教師應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣

對語文閱讀的興趣需要教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生來形成，任何學(xué)習(xí)都是必須要以興趣作為支撐的。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中，正是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，才直接導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。

為了培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以巧妙利用多媒體信息技術(shù)。比如說在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們應(yīng)利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來給學(xué)生展示一些桂林風(fēng)景的圖片和視頻，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生營造真切體驗(yàn)，打造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中來，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正的感受到語文學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。

（二）教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣和方法

掌握良好的閱讀習(xí)慣和方法，對于語文學(xué)習(xí)來說能夠達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握良好的語文閱讀習(xí)慣和方法。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們才能夠讓學(xué)生以一種積極性的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。

為了更好地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以課本上的內(nèi)容為根據(jù)，采用多元化的教學(xué)模式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面，打造情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生如臨其境。這樣，學(xué)生能夠在切身體驗(yàn)中更好地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，理解作者所蘊(yùn)含的思想感情。由原來傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)活力的“動態(tài)學(xué)習(xí)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《雨》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形。學(xué)生們在日常生活中都會有相關(guān)的體會，因此可以很快調(diào)動起課堂氣氛。此時(shí)再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析雨前、雨中、雨后作者都是如何描寫的?！拔曳路鹂吹接晁鬟M(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里”這句話又表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這樣，老師一步步地引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，從而促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

三、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索帶來的啟示

面對新的時(shí)代背景和教育環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為大勢所趨。在探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)之中。老師還需對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，我們才能讓學(xué)生成為健全的個(gè)體，能更好地融入語文的世界，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。