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        初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)

        2019-11-27 21:43:18肖秀紅
        讀與寫 2019年32期
        關(guān)鍵詞:思維能力文章素養(yǎng)

        肖秀紅

        (新疆伊犁昭蘇縣喀拉蘇鎮(zhèn)奇格爾臺學校 新疆 昭蘇 835600)

        語文學科兼具工具屬性與人文屬性,語文學科的工具屬性強調(diào)語文的實踐應用價值,學生只有具備基礎的語言理解與表達能力,才可以讓各學科的學習變?yōu)榭赡?,因此它是學好其他學科的基礎;語文的人文屬性指出了語文教學的兼容性,它涵蓋豐富的知識內(nèi)容,語文學習不僅局限在語文學科本身,還要進一步延伸到文化的范疇之內(nèi),對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。語文核心素養(yǎng)為語文教學指明了方向,它包括“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”,只有建立以學生為本的教育理念,在語文教學中強化學生的思維能力,才可以讓學生主動的學習語文知識內(nèi)容,才可以把語文核心素養(yǎng)的要求落在實處,因此初中語文教師要充分的重視對學生思維能力的培養(yǎng)。

        1.初中生思維能力培養(yǎng)對語文教學的重要意義

        思維能力培養(yǎng)是建立在以學生為本的教育理念之上,它強調(diào)學生的主觀認知和體驗,在語文教學中,培養(yǎng)學生的思維能力,對于語文學習中的概括能力、文章分析能力和想象力具有促進作用。從教育心理學的角度來看,概括能力需要運用的是學生的輻合性思維,它需要學生在理解文章的基礎之上,提煉文章精華,用自己的語言對文章的大致內(nèi)容進行概括,所以學生在概括文章時運用的就是輻合性思維;分析文章需要一定的邏輯思維能力,有條不紊的分析才可以讓文章分析變得更有價值,學生的邏輯思維在分析文章的過程中始終處于引導地位,它不斷的分析與處理信息,并按照一定的邏輯順序歸納整理文章信息內(nèi)容,讓文章分析變得優(yōu)質(zhì)高效;語文教學中的想象力是以發(fā)散性思維為基礎的,語文知識點是想象力的支點,從支點出發(fā),借助發(fā)散性思維可以讓所學的知識內(nèi)容與新的知識內(nèi)容發(fā)生多次鏈接,這些新舊知識的鏈接就是形成創(chuàng)造性思維的基本素材,發(fā)散性思維為學生創(chuàng)造力的形成創(chuàng)造了有利條件。

        2.初中語文教學強化思維能力的策略

        2.1 創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生自主思維的能力。教學情境可以有效的啟迪學生思維,讓學生獨立分析與解決問題,為此在初中課堂教學中,教師要主動的創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生自主思維的能力。如在教學《龜雖壽》這首詩歌時,如果教師直接讓學生自己閱讀詩句,找出這首詩的關(guān)鍵語句,那么對于中學生而言無疑是難如登天,這是因為學生的思維方式與教師存在差異,所理解的中心詞句也會有偏差。[1]鑒于此,教師就可以給學生播放三國時,曹操平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后,感慨人生時視頻資料。通過視頻資料,給學生營造出戰(zhàn)亂之年,一位年過知名之年的老人,對人生的思考氛圍。觀看視頻之后,學生自然會把《龜雖壽》與視頻內(nèi)容相連接,教材上靜態(tài)的文字開始變得活躍起來,詩歌里的意向開始浮現(xiàn)自己的眼前,這就為自主思考,獨立分析問題創(chuàng)造了良好的條件。

        2.2 走進生活,培養(yǎng)學生的探索思維。生活中具有豐富的教育素材,只要教師深入的挖掘,就可以尋找到教育資源,達到培養(yǎng)學生的探索思維的教學效果。比如在學習朱自清先生的《背影》時,文章平時自然,甚至有些樸實,但是朱自清先生細致的描述可以讓讀者在眼前浮現(xiàn)出“父親”的形象,我們仿佛看到父親邁著蹣跚的步伐,翻閱站臺的形象,這種細致入微的描寫就來源于作者對生活的關(guān)注,在完成背影學習之后,教師就可以要求學生觀察自己的父親,了解自己的父親在生活中的形象,比如他早出晚歸努力掙錢就是為了給自己創(chuàng)造更好的生活環(huán)境,他舉止幽默,給自己帶來了無窮的樂趣,他省吃儉用,為了讓自己上品牌輔導班,他開始戒煙,從一天一盒煙,變?yōu)橐恢芤缓?,直到最后戒掉香煙。父親在生活中的點滴行為的背后都蘊藏了深厚的父愛,教師要讓學生在探索中尋找到父親的閃光點,在這個過程中,學生的探索性思維得到有效的鍛煉。

        2.3 讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。閱讀與寫作占據(jù)語文考試的半壁江山,為了進一步強化學生的思維能力,小學語文教師需要采取讀寫結(jié)合的教育模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在學習《茅屋為秋風所破歌》后,教師就可以要求學生閱讀《杜甫傳》,了解杜甫的生平事跡,然后圍繞杜甫的生平事跡寫一篇讀后感。再比如學生閱讀課外讀物《黃帝的新裝》后,教師可以要求學生進行續(xù)寫,國王被小男孩戳穿之后會發(fā)生什么?學生可以充分的發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)設文章。

        3.總結(jié)

        初中階段是學生思維能力發(fā)展的黃金時期,教師要以此為契機,積極的研究教學策略,主動的創(chuàng)新教學方法,不斷的強化思維能力的培養(yǎng),全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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