胡丹丹

(江西省南昌二中高新校區(qū) 江西 南昌 330006)

義務(wù)教育語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”里明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，前言部分“語文素養(yǎng)”這一概念前后出現(xiàn)達(dá)六次之多，可見語文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義非常重大。那么學(xué)生的語文素養(yǎng)有哪些？在小學(xué)語文教學(xué)中又該從何處入手呢？我在實施這一目標(biāo)時，作了如下探索與嘗試。

1.激發(fā)興趣

著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果，成功的教學(xué)是必須喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。”語文是最基礎(chǔ)的課程，它具有工具性、人文性的特點。要想學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。因為興趣是一種無形的力量，它能推動學(xué)生探求新知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最佳狀態(tài)。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。例如《翠鳥》—文中寫翠鳥行動的敏捷這一段,學(xué)生較難理解。我通過多媒體的演示讓學(xué)生明白,也可讓領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生來演示,學(xué)生理解了句子的含義后,再反復(fù)朗讀課文,品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”再者電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果,鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性,最能調(diào)動學(xué)生的多種感官,喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)的情境和達(dá)到引人入勝的效果。

2.習(xí)慣養(yǎng)成

世界著名思想家、教育家洛克指出：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。但是習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借助記憶，它很容易地、自然地就能發(fā)生作用。”洛克的精辟論述，無疑是在教導(dǎo)我們教育工作者要加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在語文課堂教學(xué)中，我按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、教材的計劃編排，有條不紊地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、不懂就問、學(xué)會合作、在生活實踐中學(xué)語文等習(xí)慣。如在五年級上學(xué)期的語文教學(xué)中，從第一單元起，我就圍繞單元訓(xùn)練重點“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，加強(qiáng)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞，采用多種方法寫讀書筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課，熟悉這篇課文的人都知道，這篇課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致都是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我在教這一課時，我設(shè)計第一自然段為范例進(jìn)行教學(xué)。我概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，然后要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三自然段，學(xué)生積極性高，自主學(xué)習(xí)意識很強(qiáng)，個個皆按照自己的意愿主動地參與學(xué)習(xí)。這樣，就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生無拘無束地交流個人所得，爭先恐后發(fā)表所感、所悟。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣。從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂活動的習(xí)慣。接著，我讓學(xué)生將喜歡的句段摘記在自己的“文章精彩片斷卡片”上，并激發(fā)學(xué)生嘗試通過想象寫一個感人的故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。通過不懈的堅持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也為終身自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.樂于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是人類打開智慧大門的金鑰匙。培根說過：“多問的人將多得?！痹趯W(xué)習(xí)中往往是那些引起大家爭論和質(zhì)疑的問題讓人印象最深。小學(xué)年齡段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對新鮮事物特別感興趣，凡事都要打破沙鍋問到底，弄個明白，問個為什么？這是一個良好的質(zhì)疑開端。這時老師不能抹殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，而要盡可能的滿足，經(jīng)常喚起學(xué)生的文本意識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境，撥動學(xué)生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。例如:教《再見了,親人》一課,學(xué)生學(xué)習(xí)“小金花”一段后,圍繞詞、句、人物表現(xiàn)提出了七個問題。老師并不忙于解答,而是出示這些問題讓學(xué)生思考,哪一個問題能夠說明小金花對志愿軍有很深的感情。學(xué)生從中肯定了一個表示矛盾的問題,既然小金花是個剛強(qiáng)的孩子,為什么和志愿軍分別時卻哭了?解決了這個問題,其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力,處理得當(dāng),對教學(xué)有促進(jìn)作用,對學(xué)生有激勵作用,處理不得當(dāng),可能丟掉金子,失卻良機(jī)。學(xué)生提出的有些問題質(zhì)量是很高的。這個學(xué)生提出的問題促使教師對原授課計劃進(jìn)行了調(diào)整,卻起到了揭示人物品質(zhì)的良好效果。

4.家校合作

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響孩子的成長。因此號召家長參與到讀書活動中，既可以讓家長享受和孩子一同學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此號召家長參與到讀書活動中，既可以讓家長享受和孩子一同學(xué)習(xí)帶來的快樂，增進(jìn)感情，也可以促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，為孩子樹立好的榜樣，構(gòu)建一個書香家庭。

當(dāng)然，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，培養(yǎng)的方法、途徑也是多樣的。但只要我們在語文教學(xué)中注意挖掘其培養(yǎng)因素并加以實施，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)就一定會達(dá)到。