趙丹華

(江西省撫州市臨川一中 江西 撫州 344000)

1.評價的原則

高中語文課程與教學評價應遵循以下五條原則：

1.1 目的明確。語文學科視域中的評價是以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展為根本目的的。這里面有兩層意思，第一層是我們應該緊緊圍繞著學生的語言思維審美文化四個方面來構(gòu)建評價體系，第二層是我們的評價設計的目的在于促進而非判斷。也就是說，我們不能再僅僅流于評價的甄別、選拔功能了，而應聚焦于評價的激勵、增進功能。

1.2 內(nèi)容具體。新課標在課程內(nèi)容方面提出了18個學習任務群，以此作為學習重點。而落實每個學習任務群的基本途徑就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動。換言之，我們的評價設計在內(nèi)容維度上需要牢牢指向?qū)W習任務群的目標與內(nèi)容，另外，我們需要努力地將評價任務有機地嵌入各種語文學習情境和活動實踐中。學生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)一定是在個人經(jīng)驗、社會生活和學科認知等特定情境中呈現(xiàn)與發(fā)展的。

1.3 層次清晰。高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三類，每一類課程對學生的發(fā)展要求或目標指向是不一樣的。必修課程主要是對每一個學生基本的、共同的語文素養(yǎng)的要求;選擇性必修和選修則是在必修的基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化，主要是為了滿足不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學生的語文素養(yǎng)的追求。因此，不同層級的課程內(nèi)容就需配對不同層級的評價標準與不同形式的評價設計。用新課標中的話說，必修課程評價應立足于共同基礎，考查學生在不同學習情境和實踐活動中學習和運用語言文字的基本能力。選擇性必修和選修課程評價，要在關(guān)注共同基礎的前提下，突出差異性和層次性，以促進學生的個性發(fā)展。而18個學習任務群恰好也是一體化設計、統(tǒng)籌式安排于三類課程之中的。

1.4 主體多元。評價的意義在于促進每一個學生的發(fā)展，評價的對象自然也應是每一個學生。需要充分尊重學生的水平差異和個體差異，關(guān)注學生不同的興趣、表現(xiàn)，滿足不同學生的發(fā)展需求。另外，要避免傳統(tǒng)教師一元主體的權(quán)威式評價，應盡量創(chuàng)造各種條件讓學生、家長甚至社區(qū)參與到學生學業(yè)成就的評價中來，以此增強評價的活躍度，提高評價的效力。而這也反映以人為本的多元發(fā)展智能理論。

2.評價的方式與運用

2.1 語言建構(gòu)與運用。主要評價學生關(guān)于語言的積累與整合語感與語理語境與交流方面。比如在已經(jīng)積累的語言材料間能否建立起有機的聯(lián)系，或?qū)W習的語文知識結(jié)構(gòu)化，能否在教師的指導下理解、探索和掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，并逐漸將之轉(zhuǎn)化為具體的某種學習方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評價言語作品;再比如能否面對不同的語言情境和對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通;等等。

2.2 思維發(fā)展與提升。主要評價學生思維的直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、反思與創(chuàng)造方面。比如在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動中能否在自我直覺和靈感的基礎上運用聯(lián)想和想象感受與理解言語作品;比如在復雜的文本語境中，能否及時有效地辨識、分析、比較、歸納和概括其中基本的語言現(xiàn)象;再比如能否有意識地自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗;等等。

2.3 審美鑒賞與創(chuàng)造。主要評價學生審美的體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新方面。比如面對特定的言語作品中，能否對其中的語言、形象、情感之美有所感受和體驗;比如面對不同時代、不同風格的言語作品，能否運用正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評價它;再比如能否正確地運用祖國語言文字表達自己的審美體驗和審美觀念，甚至在此基礎上表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;等等。

2.4 文化傳承與理解。主要評價學生文化的意識與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與方面。比如在言語作品的學習過程中，能否以自信，理解、認同、熱愛的態(tài)度體會與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長;比如在不同的語文活動中，能否尊重和包容不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，進而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學習并運用祖國語言文字的過程中，能否關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，進而堅持文化自信，提高社會責任感，增強社會責任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

3.結(jié)束語

總之，語文四項核心素養(yǎng)是融在18個任務群的學習過程中的，每一項學習任務群不僅規(guī)定了語文課程教學的具體內(nèi)容，還擔負著發(fā)展與提升學生語文素養(yǎng)的重任。所以，我們的教學評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注任務群的具體內(nèi)容，還要關(guān)注其中潛含的核心素養(yǎng)要素。而每個任務群下的學習目標與內(nèi)容以及學業(yè)質(zhì)量水平中的素養(yǎng)質(zhì)量描述則是我們制定評價目標的重要依據(jù)和參考指標。另外，在評價目標表述時，應盡量做到與教學目標的一致性，即實現(xiàn)明確、具體、可測的要求，要清楚地點明學生需要在什么樣的問題情境中，運用什么樣的語文知識、方法和技能，在外化行為上達到什么樣的具體水平。只有這樣，我們的評價活動的設計才能真正實現(xiàn)促進教師教與學生學的本質(zhì)意義。