李高亮

（江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)腰里王小學，江蘇 徐州 221741）

隨著科技時代的到來，小學生的身邊充斥著各種電子產品，他們把大部分娛樂的時間和經歷花費在了電子產品上，減少了閱讀的時間，這使得他們的閱讀內容僅限于教材，那么在寫作練習的時候，就出現(xiàn)了胡編亂造、東拼西湊的情況，不能使用更多的寫作手法及技巧，更無法準確地表達出自己內心真實的想法，思維處于僵化的狀態(tài)，即使心里有很多奇特的想法，也不能用文字的形式表現(xiàn)出來，那么讀與寫的有效互動，可以很好地解決小學生的這些問題，綜合提高他們的學習能力。所以小學語文教師應探索出讀寫結合的有效措施，幫助學生從電子產品中走出來，積極地投入到閱讀中，豐富他們的寫作內容，促進他們綜合能力的提高。

一、指導學生養(yǎng)成隨文練筆的習慣

俗語講：“好記性不如爛筆頭”，善于在閱讀過程中記錄和寫下心得的學生，能自主消化知識，將獲得的信息有條理地存儲起來，長期堅持下去，就有了可以隨時支配的知識，能達到取之不盡用之不竭的效果。小學語文教學中，教師要不斷地提示學生在閱讀中記錄下好詞佳句，再進一步地指導學生理解和轉化，最終實現(xiàn)靈活運用的目的。例如人教版六年級《桃花心木》中，教師要求學生正確流利地朗讀課文，提示他們用自己的方式來閱讀，并在閱讀中思考：課文圍繞桃花心木寫了什么事？提醒學生將自己找到的答案整理成通順的句子以書面的形式表達出來，教師分部分講解課文內容，請學生閱讀課文的前半部分，并劃出描述種樹人奇怪做法的語句，讓學生自主總結種樹人的奇怪之處，啟發(fā)學生想象一下：“如果將老師當成是種樹人，你們有什么想問的？”使學生變換角度來思考問題，后半部分的講解中主要是讓學生探究種樹人的用心，提示學生多次朗讀種樹人的回答并思考其中蘊含的道理，給學生自由發(fā)言的機會，讓他們說說自己明白了什么道理，教師組織學生總結種樹人的品格，并指導學生齊讀種樹人的兩段話，進一步體會種樹人的用心和智慧，最后讓學生結合教師的講解再次自由朗讀課文，并標記出依然存有疑問和困惑的地方，教師進行單獨點撥，使學生能透徹理解文章的哲理，讓學生領悟到借種樹喻人的寫作手法，那么在之后的寫作練習中，學生便可以根據自己的需要來靈活地運用這種方式，以提高他們的寫作質量。

二、鼓勵學生閱讀經典，鍛煉他們的理性思維

小學生的感性思維勝過理性思維，通常在結束一篇文章的閱讀之后，依然沉浸在文中所描述的情境中，不能靜下心來理清文章的脈絡以及作者的寫作意圖，這就導致了他們雖然閱讀了大量的內容，寫作練習時依然找不到方向。因此寫作訓練中，教師要讓學生養(yǎng)成先列大綱的習慣，避免學生出現(xiàn)想到哪兒就寫到哪兒的情況，逐步強化學生的理性思維，那么要完成這樣的目標，還需要教師對學生進行理性地閱讀訓練，指導學生學會如何分析文章的結構，比如當學生閱讀完一篇文章之后，可以思考幾個問題：“文章中寫了哪幾部分的內容？每一部分都寫了什么？作者這樣寫的目的是什么？”使學生從閱讀中獲得寫作的技巧，只有這樣學生在寫作時才能做到心中有條理，寫出的內容才能結構清晰、讓人一目了然。要完成以上所有的目標，優(yōu)質的閱讀內容是非常關鍵的，教師要多向學生推薦一些值得閱讀的優(yōu)秀作品，讓學生從經典的作品中獲得更多的信息，這樣不僅對他們的寫作訓練有很好的促進作用，同時還對他們綜合素養(yǎng)的提升有很大的作用。

三、探索合理的教學措施，加強讀寫結合的訓練

閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀內容的重新認識，兩者是相輔相成的，小學語文教師要將這兩種方式結合起來，探索出符合小學生認知規(guī)律的教學措施，重組讀寫結合訓練的內容，提高小學生的語文綜合能力。比如當學生學習完一篇新的課文之后，可以多給學生留一些自主思考的時間，讓學生能深刻領悟這篇課文的內涵，指導學生寫下自己的感觸，挖掘學生潛在的情感，并引導學生將自己的感想與實際生活聯(lián)系起來，這樣可以更好地提升學生的閱讀能力和寫作能力。

讀與寫是小學生學習語文知識的基礎，只有把讀和寫有效地結合起來，才能更好地促進學生的語文學習能力，因此教師要想盡各種方式，探索出讀與寫有效互動的教學策略，提高學生的綜合能力。