?黃小娟

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體作為教學(xué)中不可或缺的一部分，在語文的課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用。它憑借著多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式(如圖片、聲音、視頻等)直觀性與生動性的教學(xué)特點，為課堂注入了活力。本文立足于小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實際，探討了如何深化多媒體的使用效果，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的、良好文學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才。

一、發(fā)揮多媒體在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用

(一)促進(jìn)感性思維的發(fā)展 語文作為一門基本性的人文學(xué)科，側(cè)重學(xué)生的情感發(fā)展，以提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，加強情感上的引導(dǎo)是十分重要的。以多媒體為依托的語文課堂不僅能夠加強、延長學(xué)生的情感體驗，還能夠在知識的熏陶過程中促進(jìn)感性思維的發(fā)展。感性思維雖然只是通過事物和現(xiàn)象的具體特征和外部形象特點獲取對直觀的、表象的認(rèn)識，但其是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的前提和基礎(chǔ)，特別是對于思維發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來說，這是一個實現(xiàn)感性思維向理性思維發(fā)展的最好的跳躍點。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時，課文中只是通過文字的敘述和少量插畫呈現(xiàn)的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生對壁虎缺少基本的認(rèn)識，仍有較多的疑惑沒有解開，如“小壁虎為什么斷了尾巴之后還會長出來”、“壁虎在什么情況下會斷尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章內(nèi)容對這些疑惑并不能很好的解決，另一方面學(xué)生對于科學(xué)性的解釋難以理解，因此，教師可以借助多媒體的多種表現(xiàn)形式，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法來解答學(xué)生的疑惑。

(二)讓學(xué)生自己動手，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展 想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，愛因斯坦在強調(diào)想象力的重要性時，明確地指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”小學(xué)生的思維尚未進(jìn)行加工，就像一張白紙，具有一定的張力和可塑性，以激發(fā)學(xué)生想象力為教學(xué)目標(biāo)的語文課堂能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多媒體技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生想象力的課堂提供了更為有利的條件，其“猶抱琵琶半遮面”的效果能夠改變知識的固定呈現(xiàn)方式，以更為靈活、具有啟發(fā)性的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)他們的想象力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意課堂“留白”的效果，鼓勵學(xué)生能夠通過相應(yīng)的多媒體技術(shù)來設(shè)計具有創(chuàng)新性的課件。

例如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課時，教師可以首先將課文制作成為動漫朗讀課程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。而后，教師可以要求學(xué)生自己動手制作課件，并讓學(xué)生自己來當(dāng)自己的教師，利用自己設(shè)計好的課件來進(jìn)行授課。

二、發(fā)揮多媒體在加強師生間交流的作用

(一)以多媒體技術(shù)為依托的課堂小游戲 課堂游戲不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂創(chuàng)造愉快的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠以“游戲”的形式聯(lián)絡(luò)師生之間的感情，讓教師走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生走近教師。以多媒體技術(shù)為依托的游戲能夠有效地增加游戲的趣味性、娛樂性和交互性，寓教于樂的教學(xué)方法在保證課堂高效性的同時，更將“教”與“學(xué)”這兩個主體緊密的聯(lián)系在一起。因此，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯螒颦h(huán)節(jié)，以加強師生之間的交流。例如，教師可以借鑒《快樂大本營》中的“心有靈犀”的游戲。首先將需要猜測的詞語利用多媒體技術(shù)制作成PPT，然后將學(xué)生分成幾個小組，組間進(jìn)行比賽，看哪一小組在規(guī)定的時間內(nèi)猜對的詞語更多。在制作PPT的時候，教師可以插入聲音，當(dāng)學(xué)生答對的時候可以發(fā)出“well done”的聲音，答錯了就發(fā)出“oh！oh！”的聲音。當(dāng)然，最為重要的是，教師必須要積極參與其中，與學(xué)生組成搭檔，教師作為表演者，讓學(xué)生猜詞語。在這充滿趣味的游戲過程中，教師以“朋友”的角色融入到學(xué)生的娛樂中，能夠有效地加強與學(xué)生之間的交流。

(二)以多媒體技術(shù)為切入點的對話課堂 這里所說的“對話”意在通過師生間互問互答的形式來啟發(fā)學(xué)生，促使其對事物有更深刻、更全面的認(rèn)識。教師可以借助多媒體技術(shù)來設(shè)置情境，再在情境表演的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可以首先為學(xué)生們播放關(guān)于《狼牙山五壯士》的影視作品，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的背景；講解完課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，進(jìn)行課本劇表演。在表演的過程中，為了加強生動性，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候利用制作的視頻，播放模擬炮彈聲音的音效。

三、結(jié)語

多媒體作為一種教學(xué)手段，在充分發(fā)揮其優(yōu)越性的同時，我們也需要不斷完善其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的功能，優(yōu)化其在課堂上的配置使用，以更好地促進(jìn)其為語文教學(xué)服務(wù)。