?徐蘭月

小學(xué)語(yǔ)文關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的發(fā)展，而學(xué)生的語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)在讀、說(shuō)、寫(xiě)這幾個(gè)方面。以讀促寫(xiě)的是利用彼此之間的輔助關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在此基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作；以說(shuō)促寫(xiě)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)口語(yǔ)交際的方式增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章寫(xiě)作方法，將說(shuō)和寫(xiě)進(jìn)行整合；言語(yǔ)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著顯著價(jià)值，有助于落實(shí)新課程改革要求，推動(dòng)語(yǔ)文教育長(zhǎng)效發(fā)展。

一、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作之間存在著不可分割的關(guān)系，通過(guò)閱讀課程能夠讓學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力得到充分的鍛煉，而通過(guò)寫(xiě)作則能夠鍛煉學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能。以讀促寫(xiě)是一種有效的語(yǔ)文教育模式，可以用閱讀引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握豐富的語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)之上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能的鍛煉，促使學(xué)生循序漸進(jìn)的把握寫(xiě)作方法，順利完成閱讀到寫(xiě)作的知識(shí)與能力遷移。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材當(dāng)中的優(yōu)秀文章進(jìn)行深層次閱讀，并從經(jīng)典語(yǔ)言表達(dá)形式、藝術(shù)創(chuàng)作技法、語(yǔ)言技巧等多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)積累和研究，奠定寫(xiě)作應(yīng)用的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上廣泛涉獵其他經(jīng)典文章，同樣學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的豐富寫(xiě)作技能。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀當(dāng)中收獲的語(yǔ)言技能在寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行合理整合與運(yùn)用，為學(xué)生的遷移能力發(fā)展提供助力。例如，《莫高窟》是語(yǔ)文教材當(dāng)中的一篇經(jīng)典文章，而文章的寫(xiě)作方法具有典型性，是總分總的寫(xiě)法，有著清晰的條理和生動(dòng)具體的描繪。教師可以先讓學(xué)生閱讀和理解全文，掌握總分總的寫(xiě)作技法以及這樣寫(xiě)作方法的好處，之后鼓勵(lì)學(xué)生模仿這樣的寫(xiě)法對(duì)自己感興趣的景色進(jìn)行描繪。

二、以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

不管是說(shuō)還是寫(xiě)都是人們用來(lái)傳達(dá)思想和信息的重要工具，說(shuō)的能力是學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行鍛煉能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言技巧掌握水平變得更加扎實(shí)，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作就顯得非常簡(jiǎn)單。從說(shuō)到寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)從低到高的遷移和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到發(fā)展與鍛煉。為了發(fā)揮以說(shuō)促寫(xiě)的積極作用，教師需要扮演好指導(dǎo)者的角色，尤其是要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的合理化利用，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力得到鍛煉。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走入教材篇章的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促使學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，推動(dòng)寫(xiě)作發(fā)展。教師可以將教材內(nèi)容情境作為有效根據(jù)，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極的寫(xiě)作情感。例如，在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生營(yíng)造送別情景，并配上《送別》樂(lè)曲將學(xué)生帶入情景，然后要求學(xué)生想象并大膽的說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人會(huì)在送別好友時(shí)說(shuō)哪些話？作者會(huì)如何勸君更盡一杯酒？學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)會(huì)加強(qiáng)思考，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在這之后，教師要求學(xué)生結(jié)合古詩(shī)意境和個(gè)人理解改寫(xiě)成與朋友間依依惜別有關(guān)的故事，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促寫(xiě)。

三、言語(yǔ)實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用

語(yǔ)言素質(zhì)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，只有通過(guò)多元化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)可以作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容與方法，具體而言，可以從記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同的文體著手，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中掌握不同文體的語(yǔ)言運(yùn)用與創(chuàng)作方法，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的拓展。例如，在記敘文的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材當(dāng)中的記敘文，讓學(xué)生了解記敘文創(chuàng)作的要求以及技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在記敘人物和事件時(shí)除了加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用之外，還要融入自己的真情實(shí)感，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)。再如，在說(shuō)明文的言語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從模仿寫(xiě)作著手，之后再利用多種說(shuō)明文創(chuàng)作方法進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。比如教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生以《鯨》為范本進(jìn)行模仿創(chuàng)作，在這之后進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，鍛煉說(shuō)明文的寫(xiě)作技能。

以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、言語(yǔ)實(shí)踐模式是如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種先進(jìn)教育模式，具有創(chuàng)新性和綜合性的特征，能夠?yàn)榻處煹淖魑慕虒W(xué)指導(dǎo)提供有效根據(jù)，輔助語(yǔ)文課程改革的順利推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重改進(jìn)教育理念，認(rèn)真剖析語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律要求，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將讀、說(shuō)、寫(xiě)以及語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系和充分應(yīng)用，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)的訓(xùn)練，讓語(yǔ)文教學(xué)效果得到全面提升。