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新課改以來，新的教學(xué)理念得到了更好的實踐，以提高教學(xué)效率，角色扮演法就在實踐中取得了很好的成效。角色扮演法是一種可以讓學(xué)生主動參與其中的教學(xué)方法，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就針對角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析，希望能夠為學(xué)校開展相關(guān)工作提供參考。

一、注重素材的選取

在角色扮演這一教學(xué)形式中，選取素材是開展行動的首要前提，但素材的選取并不是隨意的。首先在選取素材時，老師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇難易程度適中，容易被學(xué)生所理解的素材，難度過高或過低都很難取得應(yīng)有的成效。英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科，因此老師要讓學(xué)生意識到語言的實際應(yīng)用價值，所以老師還要注意素材與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，盡可能的選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材，這樣才能夠體現(xiàn)出英語知識的實際應(yīng)用價值，還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中采用英語進行一些簡單的日常對話，促進學(xué)生對英語的交流及探討，提升學(xué)生的英語表達能力。除了貼合實際，老師還要注重素材的趣味性，單純的學(xué)習(xí)英語必然是枯燥無味的，因此老師應(yīng)因可能的多選取一些有趣的素材。受應(yīng)試教育的影響，過去英語教學(xué)中老師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭煩，往往只能被動的接收知識，而選擇有趣的素材進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果完全不同。

比如教材中每一單元開篇的日常交際用語與句型，涉及到的都是一些簡單的日常用語，就很適合用來當作學(xué)生角色扮演的素材。這一部分大多都是一些簡短的對話，例如How old are you?或是what is your name?之類的生活用語，這些場景都很容易模擬，且難易程度對小學(xué)生而言較為合適。老師可以將模擬本模塊內(nèi)容作為每節(jié)課的常規(guī)安排，該對話十分簡短，耗時較少，很容易讓學(xué)生接受。

二、注重情境的設(shè)置

英語學(xué)科的語言本質(zhì)決定它實用意義的價值，而任何語言想要真正學(xué)會并能夠熟練應(yīng)用，都離開語境的創(chuàng)設(shè)。尤其是在采用角色扮演法時，由于其本身就是模擬對話的場景，為了讓學(xué)生能夠真正理解對話的含義及邏輯，老師一定要注重情境的設(shè)置，要盡可能的還原課文中出現(xiàn)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與角色扮演的愿望。除了模擬時注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師還應(yīng)該積極利用教學(xué)過程中的日常場景，讓學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)一些常見的生活場景。

英語教學(xué)中的日常場景很多，而想要利用好這些場景，首先就需要老師在日常教學(xué)中與學(xué)生采用英語進行溝通，讓學(xué)生適應(yīng)說英語的環(huán)境。比如在每堂課開始前的師生問好場景，這是每天都發(fā)生的，長時間的采用英語溝通，學(xué)生就會適應(yīng)對英語老師采用英語進行問好。又或者是老師上課時偶爾的延誤，老師要對學(xué)生說sorry，讓學(xué)生明白當做出不好的事情時，要對他人用這個單詞表示歉意。教學(xué)過程中的場景則需要老師為學(xué)生進行解讀，比如英語課文中最常見的二人見面時的打招呼用語。老師在教這一部分時，要實現(xiàn)對學(xué)生說明二人見面的具體情境。比如兩個人時第一次見面，那這是應(yīng)該用“Nice to meet you”，而已經(jīng)認識的兩個人見面時這應(yīng)該用類似于“How do you do”的表達方式。

三、注重故事的營造

角色扮演法的運用，需要了解本節(jié)知識點，并結(jié)合教材和所掌握的內(nèi)容來進行編排情境，讓學(xué)生選擇角色來進行情境扮演，來加深對相關(guān)語言知識的理解和應(yīng)用。借助于本節(jié)錄音，加上學(xué)生在課堂上的模仿發(fā)音訓(xùn)練，就本節(jié)新授的詞匯進行反復(fù)練習(xí)。教師要從角色設(shè)置上，鼓勵學(xué)生參與實踐，并從口語交際中來熟悉并掌握相應(yīng)的語言內(nèi)容。同時，角色扮演以Story time對話教學(xué)為范本，將“How many”融入其中，設(shè)置相應(yīng)的情境對話，著重就學(xué)生的聽、說技能進行展示，并加強對新授單詞、句型、對話的訓(xùn)練，增強學(xué)生英語語言交際能力。

四、注重互動的融入

語言的練習(xí)與感知語言的能力，需要從不斷的復(fù)習(xí)舊知中來滲透新知，讓學(xué)生從多次反復(fù)的訓(xùn)練中來掌握語言能力。對于“How many”的使用，多為不了解數(shù)量，借助于角色扮演訓(xùn)練來感知和理解句型，并從中應(yīng)用數(shù)字。Look，I have some things.Can you guess what I have?同學(xué)們需要從“How many…do you have?”句型應(yīng)用中來提問。我們可以從身邊的文具、書本，課桌等物品進行訓(xùn)練句型，并利用口語交際形式來進行扮演，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強語言運用能力。另外，對于thirteen，fourteen，fifteen與three、four、five之間有什么關(guān)系？從中來猜測sixteen，seventeen，eighteen，nineteen等單詞的規(guī)律。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，可以提升學(xué)生對英語的認知能力以及對英語知識的應(yīng)用能力。除此之外，這種新穎的教學(xué)方式還容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生主動參與進英語課堂中。而在應(yīng)用這種教學(xué)方式時，老師則要高度重視角色素材的選取以及英語情境的創(chuàng)設(shè)?？傊畬W(xué)生英語成績的提升，還是需要老師與學(xué)生雙方的共同努力。