彭國芳

（重慶郵電大學(xué)，重慶 400065）

1 當(dāng)下教育改革的方向與熱點分析

1.1 從相關(guān)文件看教育改革方向

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（后簡稱《綱要》）是2003 年開始在全國所有普通高校中試行的、重要的體育教學(xué)綱領(lǐng)。雖《綱要》僅適用于全國普通高等學(xué)校，普通高校體育類專業(yè)并不被包含于此，但它代表著國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！毒V要》中第九條指出：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時間和空間。第十二條指出：教師教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。

2012 年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》（后簡稱《十年規(guī)劃》），指出要在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動教育改革。從《綱要》到《十年規(guī)劃》，我們可以看到教育改革正在朝向提升學(xué)生主體性、提升課堂互動性、提升教學(xué)方法多樣性與不斷升級信息化教學(xué)模式的方向邁進(jìn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂近年來在教學(xué)改革中的運用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為各門學(xué)科教學(xué)改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最初是由慕課發(fā)展而來的，其對技術(shù)手段的應(yīng)用要求較高，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點就是調(diào)整傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，形成更為深刻的認(rèn)知與更好的教學(xué)成果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論背景

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用的前提，是教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。著名心理學(xué)家讓2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論具體闡述了概念形成的過程。他強調(diào)圖式的作用，認(rèn)知發(fā)展實際上就是圖式的不斷更新過程。

2.1 認(rèn)知發(fā)展理論對知識內(nèi)化過程的解釋

皮亞杰描述了知識內(nèi)化的多種途徑。在知識內(nèi)化的三條途徑中，漸進(jìn)式的知識內(nèi)化是激活新概念、抑制前概念的過程，它是一點一點或一塊一塊進(jìn)行的，而不是一下子就能完成的。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上推崇的就是這樣一種漸進(jìn)式的知識內(nèi)化[2]。課前學(xué)習(xí)材料的預(yù)習(xí)，如觀看微視頻、閱讀相關(guān)文章、熟悉相關(guān)概念等，都是首次知識內(nèi)化，即學(xué)生利用腦海中已有的知識結(jié)構(gòu)（前概念，舊圖式）去理解和建構(gòu)新概念；第二次知識內(nèi)化，就是在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)過習(xí)題測驗、案例分析、實際操作、問題解決等方式，糾正和加深新概念（新圖式）的理解。

第一次的知識內(nèi)化主要依靠自我思考和同伴間的討論，帶有不確定性和較強的主觀性，優(yōu)點是在大腦中形成了基本的概念和相應(yīng)的問題，引發(fā)思考；在第一次知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，如果可以在課堂上給予權(quán)威指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，那么第二次知識內(nèi)化將形成更為深刻的新圖式，抑制前概念（舊圖式），俗稱新知識的獲得，認(rèn)知上的進(jìn)步。

2.2 認(rèn)知發(fā)展理論對翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

多次知識內(nèi)化所形成的圖式比傳統(tǒng)課堂（老師講解學(xué)生識記）獲得的知識更為立體，不僅僅停留在傳統(tǒng)的“知”的水平，還增加了“用”的維度，更好實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，特別適合不能自發(fā)建立的知識學(xué)習(xí)，如理論課程的教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育專業(yè)理論教學(xué)的可行性與必要性分析

3.1 可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是否可用于高校體育專業(yè)理論課堂，主要取決于外部支持和內(nèi)部條件兩方面。

第一，外部支持是否充足。翻轉(zhuǎn)課堂的建立，主要依賴于：（1）學(xué)校是否給予各院系數(shù)字信息課程資料制作的技術(shù)支持（①委托信息技術(shù)部門專員給予專業(yè)課教師各種電子教輔材料制作的指導(dǎo)；②支持以院系為單位，以課程為小組，建立翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團(tuán)隊。如：3 名老師組隊，合作打造《體育經(jīng)營管理理論與實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂的整套教學(xué)材料）；（2）教室、辦公室設(shè)備條件：教室電子設(shè)備能否實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂各種教學(xué)材料的運行，學(xué)校是否為教師提供了備課所需的各種設(shè)備與器材；（3）是否有合適的翻轉(zhuǎn)課堂軟件或教學(xué)平臺可供選擇和使用；（4）學(xué)生使用電子產(chǎn)品的普及化程度：智能電腦、手機的普及率。

第二，內(nèi)部條件是否具備。內(nèi)部條件主要是指教師和學(xué)生的意愿。教師是否愿意不斷嘗試新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，來達(dá)到改善教學(xué)效果的目標(biāo)；學(xué)生是否愿意改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備探索精神和創(chuàng)造力，是否擁有一定自學(xué)能力等。

從目前的條件來看，大部分高?；揪邆湟陨蠗l件，翻轉(zhuǎn)課堂用于高校體育專業(yè)理論課堂是可行的。

3.2 必要性分析

與理工類、文史類課程相比，體育是一門普遍性與實踐性非常強的課程。體育課程的指導(dǎo)思想也在經(jīng)歷不斷革新，從“培養(yǎng)三基”“技術(shù)健身”“快樂體育”到“成功體育”“健康第一”再到“終身體育”等理念的層層提出，這既是體育教學(xué)改革的理論成果，也是體育專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷提升——教學(xué)目標(biāo)從知識、技能傳授向能力培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣，提高考試成績和提升教師工作滿意度方面都有促進(jìn)作用[3]。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育課堂，無疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的好方法。構(gòu)建新型體育課堂的一個關(guān)鍵就是將先進(jìn)的信息技術(shù)與體育教學(xué)相結(jié)合，方便課堂教學(xué)的開展，這也是時代進(jìn)步對體育教學(xué)提出的必然要求[4]。

高校體育專業(yè)課程分為術(shù)科和理論課程兩部分，術(shù)科學(xué)習(xí)相較理論課學(xué)習(xí)，實操性更強、更加貼近學(xué)生從小學(xué)到高中的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生對術(shù)科的學(xué)習(xí)更有興趣、更易于接受。但是體育專業(yè)理論課在大學(xué)之前，鮮有初高中開設(shè)，很多學(xué)生是步入大學(xué)后才接觸到體育專業(yè)的理論課。傳統(tǒng)的“坐在教室聽講”的模式，文化功底薄弱，突如其來的大量專業(yè)詞匯和艱深難懂的理論，不知道如何將理論與實際相結(jié)合的困惑，都讓體育專業(yè)的學(xué)生對理論課表現(xiàn)出手足無措或抗拒排斥。

據(jù)調(diào)查，重慶郵電大學(xué)75%的體育專業(yè)學(xué)生知道并且喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，認(rèn)為這種形式特別有意思，希望可以大力發(fā)展；認(rèn)為會增加學(xué)生上理論課的興趣，希望老師多傳資料。正如前文所提到，翻轉(zhuǎn)課堂特別適用于不能自發(fā)建立的知識學(xué)習(xí)，如理論課程的教學(xué)。鑒于理論課堂上出現(xiàn)的種種問題，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育專業(yè)理論課堂，是非常必要的。

4 當(dāng)前高校體育專業(yè)理論教學(xué)存在的問題分析

4.1 研究對象和方法

隨機抽取重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院大三學(xué)生60 名（均完成了八門理論課的學(xué)習(xí)），完成開放式問卷。問卷主要的問題有：（1）在理論課學(xué)習(xí)中遇到的困難；（2）現(xiàn)在的理論課堂中存在的問題；（3）希望理論課增加和減少的內(nèi)容/環(huán)節(jié)；（4）對“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解（比如“雨課堂”）和對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于理論課堂之中的建議；（5）對理論課的成績的滿意程度；（6）在考試中最沒有把握或覺得最難的題目類型；（7）對提升理論課教學(xué)效果方法的建議。問卷回收60 份，有效問卷57 份，有效率95%。

4.2 結(jié)果與分析

（1）學(xué)生在體育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)過程中，遇到的主要問題有：對于自身專業(yè)的背景、文化知之甚少，缺乏興趣；有些概念對于學(xué)生來說是全新的，在日常生活中從未接觸過，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗來輔助理解；太專業(yè)的詞匯與知識聽不懂，教師講解也不夠清楚；課本上對于某些概念和理論解釋不夠詳盡全面，不易理解；重要的知識點、概念、識記困難；不善于將理論與實際相結(jié)合，不知如何進(jìn)行理論應(yīng)用。

（2）理論課存在的問題有：教材更新慢，書本中有些數(shù)據(jù)非常陳舊，很難真實反映當(dāng)下的體育發(fā)展現(xiàn)狀；書本語言表述艱澀難懂，部分章節(jié)實用性較差；部分老師授課形式單一，以講解灌輸知識為主，課堂氣氛較沉悶；學(xué)生不感興趣、參與度低；重點不突出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思路不清晰；聽不懂的內(nèi)容，學(xué)生不愛提問，師生缺乏溝通交流。

（3）學(xué)生希望課堂增設(shè)的環(huán)節(jié)為：問答互動；實際案例的討論；情景模擬；實踐活動；與課程相關(guān)的時事分析；分小組競賽或任務(wù)完成比拼。

（4）學(xué)生希望課堂減少的環(huán)節(jié)為：以小組或個體為單位上臺講課或做閱讀、知識分享；論文寫作；老師自顧自講課或?qū)χ鴷臼谡n。

（5）學(xué)生在期末考試中感到比較困難的題型有：論述題；開放性的分析題或方案設(shè)計題（害怕偏題）；填空題。

（6）如何提升理論課的教學(xué)效果：促進(jìn)學(xué)生動參與課堂，豐富教學(xué)形式；結(jié)合實際運用，讓學(xué)生明白所學(xué)知識在生活中如何發(fā)揮作用。

5 翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育專業(yè)理論課堂的策略

由調(diào)查結(jié)果看出，傳統(tǒng)的高校體育專業(yè)課堂存在諸多可以改善的方面。如若引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以從課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，課后的鞏固、反饋與評價，教學(xué)評估體系的完善四方面進(jìn)行分析。

5.1 課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，需要注意的內(nèi)容有：

（1）材料內(nèi)容、形式多樣化，方便學(xué)生開展多位立體式的學(xué)習(xí)

內(nèi)容可以包含本堂課需要學(xué)生提前了解的概念和文化背景知識（如：什么是“體育經(jīng)營”的概念，這個概念的來源與歷史等等）、對于新概念或特別艱澀的抽象概念起輔助理解作用的學(xué)習(xí)材料（如能夠幫助理解“體育經(jīng)營戰(zhàn)略”、“體育經(jīng)營4C 理論”的具體事例等）、互動問答等可以方便學(xué)生自我檢驗預(yù)學(xué)習(xí)效果的方式方法等。形式可以包含文字、語音講述、視頻材料等。

（2）學(xué)習(xí)材料要控制難度，增加趣味性

大部分學(xué)生反應(yīng)文化課沉悶無趣，聽不懂聽不進(jìn)去。課前學(xué)習(xí)材料就要打破這種定式思維，盡量營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)前奏。

（3）課前學(xué)習(xí)材料要適量

課前學(xué)習(xí)材料要么量大但學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，要么精簡內(nèi)容，時長控制在10-15 分鐘可以完成。過多的預(yù)習(xí)內(nèi)容會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的抵觸情緒。翻轉(zhuǎn)課堂引入各學(xué)科教學(xué)是大趨勢，伴隨而來的就是各門課都需要預(yù)習(xí)，這無疑加大了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？梢酝ㄟ^控制課前學(xué)習(xí)時長，適當(dāng)減少課外作業(yè)等形式，保證學(xué)生有足夠時間、精力和積極性去完成課前學(xué)習(xí)。

5.2 課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計

5.2.1 關(guān)注基礎(chǔ)概念的理解與應(yīng)用

概念是理論的重要組成部分，概念理解是否透徹直接關(guān)系到理論的建構(gòu)與具體的實際運用。調(diào)查顯示，學(xué)生在概念理解上主要存在理解不透徹、無法聯(lián)系實際，不懂又不好意思提問的問題等。教師在課堂內(nèi)，可以通過提問、趣味測試、請學(xué)生舉例等方式，確保理論課的基本概念學(xué)習(xí)效果。

以答疑解惑、實際運用、創(chuàng)新實踐為主，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，也同時形成了一定的疑問。在正式的課堂中，師生關(guān)系更加趨近于平等交流、共同探討的關(guān)系，教師仍要發(fā)揮課堂的帶領(lǐng)者與一定程度的知識權(quán)威者（掌握更多的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗）的角色。翻轉(zhuǎn)課堂也強調(diào)學(xué)以致用，對于學(xué)生而言，“最好的知識是可以使用的知識”，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且真正記住的，就是他們可以學(xué)以致用，充分感受到知識的力量，并且能夠運用自如的知識。所以在課堂中，一定要重視互動、運用與實踐環(huán)節(jié)。

5.2.2 把握課堂節(jié)奏，松弛有度，重點突出

體育專業(yè)的學(xué)生大多不熟悉理論課的學(xué)習(xí)模式，缺乏邏輯思維與發(fā)散性思維的訓(xùn)練，文化課基礎(chǔ)較為薄弱。在課堂以及期末備考中，常常抓不到學(xué)習(xí)重點，普遍感覺學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)壓力大。這就要求教師的教學(xué)思路要清晰，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，建立理論課學(xué)習(xí)方法。例如：課堂一開始就澄清學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生建立思維框架，課堂結(jié)束前注意復(fù)習(xí)、檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況。課程中適當(dāng)引入任務(wù)完成、小組競賽或情景模擬等趣味性強的環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的“好勝心”創(chuàng)造緊張氣氛，提高學(xué)生的注意力與課程參與度，提升最終的教學(xué)效果。

5.2.3 針對課本查漏補缺，恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下社會發(fā)展速度快，知識更新速度也不斷加快，書本呈現(xiàn)的知識，因?qū)懽?、修正、審核、排版、出版等因素易出現(xiàn)知識體系、采用數(shù)據(jù)滯后狀態(tài)。對于書本未陳述清楚或說明不足的部分，教師應(yīng)在課堂上引入更為權(quán)威、全面詳細(xì)的解釋說明；并使用更加貼近當(dāng)下社會事實的新數(shù)據(jù)，實事案例進(jìn)行說明。

5.3 課后的鞏固、反饋與評價

5.3.1 關(guān)注知識框架的再鞏固

課堂上梳理的教學(xué)框架與重難點，可以放到課堂軟件上，供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時可以提供難度稍大的自我測驗，以檢驗經(jīng)過二次重建的新知識的掌握情況。

5.3.2 搭建學(xué)生可以隨時反饋與評價的平臺

當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂軟件，讓師生交流更為便捷。師生交流分為一對一私下交流、一對多當(dāng)眾交流兩種。一對一的交流，可以通過軟件中學(xué)生給予每一幀學(xué)習(xí)材料的評價、給老師私信留言等方式實現(xiàn)；當(dāng)眾交流可以通過軟件中，學(xué)生提出問題或傳送相關(guān)材料給老師，軟件提醒老師收到消息，老師可以選擇是否用電腦放出來供大家一起討論實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂提供了多種交流方式，并增加了師生雙方的交流自由度，可匿名的方式打消了學(xué)生的顧慮，大大提升學(xué)生的交流意愿。

5.4 教學(xué)評估體系的完善

5.4.1 痕跡化教學(xué)為完善學(xué)習(xí)效果評估體系提供依據(jù)

傳統(tǒng)理論課的考核模式，以重慶郵電大學(xué)為例，一般都是平時成績（20%）+期中考試（30%）+期末考試（50%）的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。平時成績的組成一般為出勤+平時作業(yè)，期中考試為論文或閉卷考試，期末基本都是閉卷考試。由此可見，閉卷考試在傳統(tǒng)評估體系中占很大比例（50%-80%），導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)形成目標(biāo)導(dǎo)向（背書考高分）。翻轉(zhuǎn)課堂軟件的使用，詳細(xì)記錄了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與反饋，留下的學(xué)習(xí)痕跡可以成為學(xué)生最終成績的評估參考。例如：課前預(yù)習(xí)材料的學(xué)習(xí)完成情況，互動頻率，課后復(fù)習(xí)、檢測題完成情況等。適當(dāng)加大平時學(xué)習(xí)過程的評估，減少閉卷考試占總成績的比例，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向（注重平時日積月累的學(xué)習(xí)過程，而不是期末突擊背書）。

5.4.2 實現(xiàn)更為直接、具體的教學(xué)評估

高校中的教學(xué)評估，往往是在學(xué)期末，由學(xué)生通過學(xué)校提供的表格對每門課的老師進(jìn)行打分評價。這種評價方式僅憑學(xué)生去回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)印象，且沒有顯示具體問題。如前文所說，學(xué)生可以通過軟件隨時對課程和教師的教學(xué)方法進(jìn)行反饋與評價，既有利于教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以及時調(diào)整教學(xué)思路和方法；又可以實現(xiàn)具體的教學(xué)過程評估。

6 結(jié)語

認(rèn)知發(fā)展理論是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的理論指導(dǎo)，了解其理論背景，可以幫助教師將科學(xué)方法與理念貫徹于整個教學(xué)流程之中，更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的、分步層層遞進(jìn)的教學(xué)法，為高校體育專業(yè)理論課教學(xué)提供了新思路，注入新的活力，對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法的提升、促進(jìn)學(xué)生思考、增強知識的實用性等方面，具有巨大推動作用。