郭麗媛

(寧夏吳忠市鹽池縣長(zhǎng)城希望小學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

文以載道，作文水平代表著一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)。很多學(xué)生對(duì)寫作心生恐懼，提筆忘字，語焉不詳，讓人難以卒讀。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要與學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。

1.傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的弊端

小學(xué)語文課程的傳統(tǒng)作文教學(xué)方式下，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，并真實(shí)的用自己的語言狀況表達(dá)出來，大多數(shù)地學(xué)生在寫作時(shí)是“照葫蘆畫瓢”。有很多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)以考試要求作為標(biāo)準(zhǔn)，總體表現(xiàn)為應(yīng)試教育作風(fēng)。在這種教學(xué)方式下，把應(yīng)該展示學(xué)生思想的作文寫作變成了學(xué)生應(yīng)付考試的無意義的文字堆積，學(xué)生很難產(chǎn)生寫作興趣。

2.高段語文的個(gè)性化作文教學(xué)的重要性

寫作不僅是創(chuàng)造過程，還是個(gè)性化的展現(xiàn)過程，因此針對(duì)中高段學(xué)生的心理特征及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高段學(xué)生的要求，改變嚴(yán)重的模式化傾向，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作很有時(shí)代意義。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語文作文教學(xué)方面，教師采用同向思維，使小學(xué)生的思想逐漸僵化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不敢進(jìn)行創(chuàng)新了。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)施個(gè)性化的作文教學(xué)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用獨(dú)特的、不同的視角來研究、思考問題，這種獨(dú)特、不同的視角就是當(dāng)現(xiàn)如今我國(guó)的小學(xué)生比較缺乏的求異性思維。這就要求教師不僅要具有逆向思維，還應(yīng)該讓學(xué)生突破固有思維的束縛,讓學(xué)生的思維向不同角度和不同方向進(jìn)行擴(kuò)散，從而得到不同的收獲，從而有效地落實(shí)語文作文的個(gè)性化教學(xué)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。沒有寫作興趣和寫作愿望，沒有養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣，再加之教學(xué)目標(biāo)存在一定難度，學(xué)生思想壓力很大，對(duì)寫作存在嚴(yán)重的心理障礙，在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即改變過去過分注重文章的篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)文章的意境和華麗的辭藻，轉(zhuǎn)而花大力氣解開學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不難，營(yíng)造一種輕松的寫作氛圍，更應(yīng)該利用多種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生話，用自己的語言表達(dá)自己的見聞、感受，抒發(fā)自己的情感，最終使學(xué)生能夠樂于觀察，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣提高學(xué)生的寫作興趣。

教師應(yīng)該有效地利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行聊天談話時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。例如，在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生討論與分享與這次話動(dòng)相關(guān)的話題。有的學(xué)生說自己的跑步的經(jīng)歷，有的學(xué)生講自己跳遠(yuǎn)的心情變化，有的學(xué)生講同學(xué)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，等等，學(xué)生之間各抒己見。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論列出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

2.3 閱讀和寫作應(yīng)巧妙結(jié)合。高年段閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，這個(gè)時(shí)候應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生保持和加強(qiáng)這種良好習(xí)慣，從而更好地讓閱讀成為寫作的鋪墊。在文學(xué)寶庫中，有很多膾炙人口的杰作，很多生動(dòng)活潑、意義深遠(yuǎn)的詞句段落值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，從詩歌、寓言、童話、小說等各種文體中把好詞佳作記錄下來，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知善惡美丑，了解社會(huì)人生百態(tài)，從中獲取作文原始資料。

閱讀不僅是積累素材的最佳方式，還是感悟?qū)懽骷记傻牧己猛緩?。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此在閱讀課上，教師除了講解課文的生詞和結(jié)構(gòu)之外，更應(yīng)該傳授學(xué)生文章的寫作技巧，以及文章中可以當(dāng)作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鑒的好詞好句。在講完一篇課文之后，可以讓學(xué)生找找類似的文章閱讀，寫讀后感，寫評(píng)價(jià)，摘抄自己感興趣的段落和可以用作素材的詞句，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力，切實(shí)提高寫作水平。

2.4 鍛煉學(xué)生的修改能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，修改作文是教師的“專利”，教師按照自己的要求與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行衡量，希望能夠使學(xué)生的寫作更加順暢。但是結(jié)果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學(xué)生對(duì)此卻不屑一顧，學(xué)生的寫作能力進(jìn)步不大，甚至有些學(xué)生還會(huì)喪失寫作信心和寫作興趣。修改作文是小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作質(zhì)量與能力的有效方法。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用小學(xué)生愛模仿、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生自己修改作文。當(dāng)然，教師也要在旁邊做好協(xié)助工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的原作，理解學(xué)生的語言，體會(huì)學(xué)生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生指出需要修改的問題，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種師生合作修改的方法可以讓學(xué)生明白作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里、缺點(diǎn)在哪里，從而學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣寫作。

綜上所述，作文作為語文教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其在學(xué)生語文知識(shí)、語文技能以及語文素養(yǎng)方面的發(fā)展都具有重要地位，因此教師必須要做好對(duì)小學(xué)語文中高段的習(xí)作教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生真正的喜歡上習(xí)作，教師可以借助一些學(xué)生感興趣的事情、事物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生想寫的欲望，培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆的習(xí)作習(xí)慣，為學(xué)生在習(xí)作以及語文知識(shí)水平方面的進(jìn)步提供最基礎(chǔ)也最有效的支持。