?陸海娟

隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。在小學(xué)語文教學(xué)之中，閱讀算是其中非常重要的一方面內(nèi)容。為此，教師理應(yīng)采取一些朗讀指導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀水平，進而成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。本篇文章將闡述朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，并列舉相關(guān)案例進行詳細(xì)說明。

一、為學(xué)生帶來獨特的閱讀體驗

(一)基本概念分析 朗讀屬于將理解和表達(dá)結(jié)合在一起的一種綜合性活動，因此教師在開展閱讀教學(xué)的時候，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真研讀文本本身，在實際思考的過程中加深對于文本本身的理解，并從中得到思想啟迪，感受其中的樂趣所在?；谶@一情況，教師可以嘗試采用個性化朗讀的方式，因此為學(xué)生們帶來不同的閱讀體驗。

(二)具體案例分析

例如，在進行課文《難忘的一課》教學(xué)的時候，教師讓學(xué)生們自主展開朗讀，其中有一句為：“我是中國人，我愛中國”有的學(xué)生用平常的語氣進行朗讀，而有的學(xué)生則用義正詞嚴(yán)的方式進行朗讀。此時，班級中一名平常十分活動的男生站起來朗讀，立刻讓整個班級變得沉靜下來，教師對此也感到十分驚訝，并以此為基礎(chǔ)讓其他同學(xué)們進行評價。

教師則問：“大家在聽完之后有什么感想呢？”

學(xué)生們說：“有些夸張。”“感覺像是話劇的人物在說話。”而有一名學(xué)生表示：“從他的朗讀之中，我能感受到人物對于祖國的熱愛之情?！?/p>

此時教師繼續(xù)問：“為什么你們會產(chǎn)生這樣的感覺？”

學(xué)生們說：“他在讀這句話的時候，感覺有些太激動了，十分夸張。”

……

正是由于這位學(xué)生的朗讀從而激發(fā)了其他學(xué)生的想象力，直接將全班學(xué)生引入到了戰(zhàn)爭的年代情境其中，感受到一名教師在“臺灣光復(fù)”之后內(nèi)心所產(chǎn)生的激動之情。如果沒有這個學(xué)生獨特的朗讀方式，由于學(xué)生們并沒有經(jīng)歷過曾經(jīng)的歷史，因此教師很難讓學(xué)生們真正融入到課堂教學(xué)之中，自然也無法其中對話的內(nèi)涵以及所蘊含的情感價值。因此，教師在開展朗讀活動的時候，理應(yīng)采取個性化朗讀方式，為學(xué)生們帶來獨特的朗讀體驗，并在此基礎(chǔ)上進行點撥，提升學(xué)生們的朗讀水平。

二、促使學(xué)生和角色展開對話

(一)基本概念分析 在進行閱讀教學(xué)的時候，課程標(biāo)準(zhǔn)對此提出了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在實際教學(xué)的時候理應(yīng)對于學(xué)生的朗讀和默讀予以重視。無論在任何一個學(xué)段，其目標(biāo)均有規(guī)定“帶著感情進行朗讀”。其目的主要是讓學(xué)生們在實際朗讀的過程中對其中的文字進行品味，感受作者希望表達(dá)的內(nèi)心情感，以此加深對于文章的理解效果。這也是引導(dǎo)學(xué)生們進入作者內(nèi)心世界的一種重要方式。

(二)具體案例分析

例如，在進行課文《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)的時候，教師可以向?qū)W生們提問：“大家怎么知道小蝌蚪們十分著急啊？”

學(xué)生們回答：“因為小蝌蚪們一直到處找媽媽，他們還認(rèn)錯了自己的媽媽”。

教師又問：“大家對自己的媽媽是否了解？會認(rèn)錯自己的媽媽嗎？”

學(xué)生們齊聲回答：“不會！”

教師問：“那為什么小蝌蚪們一直在找媽媽，卻一直認(rèn)不出來自己的媽媽呢？大家認(rèn)真閱讀原文內(nèi)容，并提出自己的想法?！?/p>

在經(jīng)過一段默讀之后，一名學(xué)生向教師請示“由于小蝌蚪們和媽媽長得不一樣，所以認(rèn)錯了自己的媽媽。”同時又有學(xué)生說：“由于小蝌蚪們找媽媽時過于關(guān)注一方面特點，卻沒有將所有特點考慮進來?！鄙踔吝€有學(xué)生說：“是因為小蝌蚪們一出生就沒有見過自己的媽媽，因此不知道自己的媽媽究竟長什么樣子?！?/p>

之后教師再進行引導(dǎo)：“為什么小蝌蚪和媽媽長得不一樣??？”從而讓學(xué)生們陷入到激烈的討論之中。

教師通過提問的方式，促使學(xué)生們走入作者的內(nèi)心世界，把握文章的主旨和核心內(nèi)涵，了解到青蛙一生的變化。如此一來，學(xué)生們對于自然科學(xué)方面的興趣也會提升，進而提高了自身閱讀水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受挖掘文本內(nèi)涵

(一)基本概念分析 目前閱讀教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教師過多的進行指導(dǎo)，而學(xué)生們則只能擁有少量的時間進行閱讀。顯然這種方式對于學(xué)生的閱讀水平提升沒有太多幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)改進原有的方式，豐富學(xué)生的閱讀實踐。

(二)具體案例分析 例如，在進行課文《坐井觀天》學(xué)習(xí)的時候，教師可以安排學(xué)生們采取角色扮演的方式展開朗讀，一名學(xué)生扮演青蛙，另一名學(xué)生則扮演小鳥，兩人彼此展開對話。而教師也需要對學(xué)生們展開指導(dǎo)，讓扮演青蛙的學(xué)生的帶著自大的語氣進行朗讀，而讓扮演小鳥的學(xué)生帶著一定嘲笑的語氣進行朗讀。

之后，教師再向?qū)W生們提問：“小鳥和青蛙都是笑著在說話，它倆的笑各自有著怎樣的含義？”

學(xué)生們則回答：“青蛙更多的是自信的笑，而小鳥則是對青蛙的無知而感到可笑?！?/p>

依托于這種方式，學(xué)生們對文本內(nèi)涵能有更為深入的挖掘，從而能夠感受其中蘊含的思想。

四、結(jié)束語

綜上所述，朗讀屬于一門藝術(shù)，教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)的時候，理應(yīng)做好朗讀指導(dǎo)的工作，促使學(xué)生們能夠真正融入到課文之中，以此提升理解效果，增強自己的情感體驗。