江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)程開甲小學(xué) 黃妹芳

小學(xué)語文教材中的課文文本大多屬于經(jīng)典之作，其語言特質(zhì)極為鮮明，具有較高的探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，言語的能力處于起步階段，言語的學(xué)習(xí)方式大都以模仿為主，言語實(shí)踐的主觀意識(shí)薄弱，高質(zhì)量的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，因此教師要從言語實(shí)踐視角出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的典型的詞語、句子、語段，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生品讀內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生言語表達(dá)能力和水平。

一、積累典型字詞，規(guī)范語言表達(dá)

詞語是語言的基石，豐富的詞匯是小學(xué)生言語表達(dá)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)歷貧乏，對(duì)于世界的認(rèn)知比較欠缺，造成了在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)存不足，語言表達(dá)的能力也就相應(yīng)的比較低下，語言質(zhì)量較低。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，善于利用文本，挖掘經(jīng)典的詞匯，幫助學(xué)生充實(shí)言語基礎(chǔ)，發(fā)展言語能力。但是，基石是死的，沒有生命的，如何讓這些基石發(fā)揮出它的生命的光彩，這就需要老師們的引領(lǐng)了。一年級(jí)的學(xué)生言語的要求最基本的就是說正確的話。什么樣的話才是正確的？首先應(yīng)該是字詞的正確使用。但是，一年級(jí)的學(xué)生并沒有這樣的概念，教師就要在實(shí)際的教學(xué)中，通過多反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生基本擁有這種正確的意識(shí)。字詞的正確使用有哪些類型？一年級(jí)下冊(cè)的語文教材中，有明顯的體現(xiàn)。例如《怎么都快樂》《操場上》這兩篇課文中，集中出現(xiàn)了大量的動(dòng)賓搭配的詞組：跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等，老師要運(yùn)用這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)釉~與名詞準(zhǔn)確搭配運(yùn)用，并拓展延伸開去，發(fā)現(xiàn)生活中的各種動(dòng)詞名詞的正確搭配，從而達(dá)到在說話、寫話中有意識(shí)地正確使用這類詞語。再如《樹和喜鵲》《語文園地二》等課文中集中出現(xiàn)了數(shù)量詞，而對(duì)于數(shù)量詞的正確使用，低年級(jí)學(xué)生也是很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，因此老師不僅要注重對(duì)量詞的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也可以將目光從文本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)教室里、家里的物品，并能使用正確的量詞來表達(dá)。當(dāng)然，除了以上的兩種類型，還有形容詞、副詞、關(guān)聯(lián)詞、疊詞等的積累和適度運(yùn)用，老師都要把握好理解和運(yùn)用的分寸，幫助學(xué)生豐富積累，提升言語的質(zhì)量。

如何讓詞語煥發(fā)生命的活力呢？著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《小猴子下山》的教學(xué)中為我們提供了范例。薛老師首先講述這個(gè)故事，同時(shí)出現(xiàn)圖片和相關(guān)的動(dòng)詞，接著讓學(xué)生通過多種形式識(shí)記這些動(dòng)詞，做到認(rèn)清形、讀準(zhǔn)音，理解意，然后讓學(xué)生看圖逐段朗讀故事。最后看圖講述故事、編故事，要求準(zhǔn)確適用相關(guān)動(dòng)詞。每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞動(dòng)詞的運(yùn)用展開，有趣且有效，學(xué)生的收獲非常大。

二、感知文本句式，豐富言語形式

低年級(jí)學(xué)生在言語表達(dá)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)句式單一的現(xiàn)象，比如看圖寫話：春天來了，花兒開了，早兒綠了，柳樹發(fā)芽了，小燕子飛回來了，春天真美啊！這樣的表達(dá)非常普遍，雖然是規(guī)范的表達(dá)，但是簡短的句式、單一的表達(dá)讀來難免索然無味，如果教師不予以引導(dǎo)、糾正，長此以往，學(xué)生的言語表達(dá)會(huì)一直處于低水平狀態(tài)。低年級(jí)的語文教材中，雖然名家名作沒有，但是典型的、經(jīng)典的文章比比皆是，教師要善于捕捉文本中豐富的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、誦讀，發(fā)現(xiàn)句子形式的秘密。比如“叮鈴鈴，鬧鐘響了”“一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚”等句子，讓學(xué)生通過朗讀、比較，體會(huì)到描述一種現(xiàn)象或事實(shí)時(shí)，可以用上擬聲詞，讓語言發(fā)出聲音，更生動(dòng)。再如，“元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上?！薄靶」u找到了許多蟲子，吃得很歡。小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。”像這樣的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知在描述時(shí)，可以描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作，讓讀者仿佛能看到文中人物的樣子。除了這些句式，還可以通過朗讀讓學(xué)生感知陳述句、疑問句、感嘆句等表達(dá)不同語氣的句式。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生感知體會(huì)句式的豐富形式的同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同的語境中反復(fù)地運(yùn)用這些句式，以此來豐富自己的表達(dá)。

三、模仿典型語段，有序延伸表達(dá)

低年級(jí)的課文，尤其是童話故事，相同的構(gòu)段方式反復(fù)地出現(xiàn)是其明顯的特征，這樣的典型段落是符合小學(xué)生低年段學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)的，也有利于低年級(jí)語言的學(xué)習(xí)。教師要充分利用這些經(jīng)典的語段，在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行段落的遷移，讓學(xué)生的表達(dá)更有序。比如《小壁虎借尾巴》，文中三至五自然段的構(gòu)段方式是這樣的：小壁虎爬呀爬，爬到（）。他看見（），在（ ）。小壁虎說：“（ ）？”（ ）說：“（ ）?！痹谡n堂教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生朗讀、理解自然段的意思，提取其中科學(xué)的信息，即動(dòng)物尾巴的作用，感受小壁虎借尾巴時(shí)禮貌的語氣。之后教師提供一些動(dòng)物尾巴的作用的信息，讓學(xué)生試著運(yùn)用類似的構(gòu)段方式進(jìn)行續(xù)編故事。學(xué)生在言語實(shí)踐的過程中，不僅拓展了相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了遷移段落的結(jié)構(gòu)的目的，提升了語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生的言語表達(dá)更有序、更有趣、更生動(dòng)。再如《小猴子下山》《棉花姑娘》等童話故事，它都有類似的結(jié)構(gòu)，教師如果善于利用，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，相信學(xué)生的言語表達(dá)能力會(huì)越來越強(qiáng)，言語實(shí)踐的主觀遷移意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，閱讀的能力也能得到提高。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫P者覺得在語文課堂中的語言學(xué)習(xí)還要再加上一句“思而不練則僵”。語文老師們既要有積累的意識(shí)，更要有運(yùn)用的意識(shí)。只有這樣，才能讓僵硬的詞語煥發(fā)生命的活力，才能讓生動(dòng)的句子潤澤學(xué)生的表達(dá)，才能讓經(jīng)典的段落有序?qū)W生的表達(dá)，在實(shí)踐中學(xué)語言，在實(shí)踐中提高言語表達(dá)的水平，在實(shí)踐中加強(qiáng)語言運(yùn)用的意識(shí)。