江蘇省張家港市合興小學(xué) 田秀華

統(tǒng)編版教材除了精心編選文選內(nèi)容之外，在教材體系建構(gòu)上也做足了文章，形成了立體交互、多維滲透的助力系統(tǒng)。教師要緊扣這些助力資源和語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分解讀編者的真正用意，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正為落實(shí)語(yǔ)文要素、提升學(xué)生實(shí)踐能力服務(wù)。

一、融入教學(xué)體系，借助課后習(xí)題凸顯語(yǔ)文要素

教材中課文的課后習(xí)題是編者從課文內(nèi)容出發(fā)，緊扣語(yǔ)文要素精心設(shè)置的。課后習(xí)題的價(jià)值非常豐富，不僅是落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的有效載體，同時(shí)也為教師之教和學(xué)生之學(xué)點(diǎn)明了方向，教師切不可將課后習(xí)題作為單一、純粹的練習(xí)題，利用專門的時(shí)間和精力來(lái)單獨(dú)完成，而需要將習(xí)題的探究融入教學(xué)過程和體系之中，使其成為課堂教學(xué)的重要組成部分。

以統(tǒng)編版《爬山虎的腳》為例，課后有這樣一道練習(xí)題：默讀課文，說說爬山虎是怎樣往上爬的：莖上伸出六七根細(xì)絲——（ ）——（ ）。這一與圖表相關(guān)的練習(xí)題，如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后作為專門的題型專項(xiàng)完成，就嚴(yán)重窄化了習(xí)題所蘊(yùn)藏的訓(xùn)練價(jià)值。從編者設(shè)置題型的角度來(lái)看，完成這一習(xí)題并不是最終目的。這篇課文所處單元的語(yǔ)文要素是要學(xué)會(huì)基本的觀察方法，這篇《爬山虎的腳》一文正是展現(xiàn)作者多維度觀察的典型范例。這一道題與作者細(xì)致觀察之后詳實(shí)描寫爬山虎“腳”語(yǔ)段相關(guān)，教師可以從習(xí)題要求入手，設(shè)置這樣的教學(xué)版塊：首先，聚焦“根據(jù)課文”，要求學(xué)生能夠以多種方式朗讀課文，聚焦“往上爬”的語(yǔ)段，明確需要著力探究的方向；其次，據(jù)本推斷，即根據(jù)題目中已經(jīng)提煉出來(lái)的“莖上伸出六七根細(xì)絲”進(jìn)行推想：爬山虎的腳伸出細(xì)絲之后又會(huì)怎樣呢？帶著問題進(jìn)入到語(yǔ)段中，從初步整體讀到關(guān)注細(xì)節(jié)認(rèn)真讀，將學(xué)生的思維力逐步向文本的深處漫溯；最后，教師組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上圈畫出關(guān)鍵詞，并提煉、總結(jié)出爬山虎向上爬的過程，最終完成習(xí)題。

教師就在教學(xué)過程中，巧妙地融合了課后習(xí)題與自身的教學(xué)流程，從習(xí)題中“怎樣爬”逐步向單元語(yǔ)文元素“學(xué)會(huì)觀察”方向邁進(jìn)，彰顯了課后習(xí)題的內(nèi)生價(jià)值，起到了較好的教學(xué)效果。

二、解讀資料內(nèi)容，借助閱讀鏈接深化語(yǔ)文要素

任何一篇文本都不會(huì)是孤立存在的，它與社會(huì)生活，與其他主題或者內(nèi)容相關(guān)的文本，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的文本群體。因此，要想對(duì)教材中編選的文本形成深入而通透的感知與理解，就不能將關(guān)注的范疇局限在這一篇文本上，而需要進(jìn)一步拓展補(bǔ)充類群文本，引領(lǐng)學(xué)生以更加深邃、更加全面的視角來(lái)理解課文。也正因?yàn)槌鲇谶@一理念，統(tǒng)編版教材編者編選了“閱讀鏈接”和“資料袋”等欄目，不同的課文、不同的用意，這些欄目的形式也不盡相同。教師必須要做到精準(zhǔn)解讀，采用不同的策略，彰顯欄目設(shè)置的最大價(jià)值。

比如統(tǒng)編版五上中的《桂花雨》這篇課文就鏈接了琦君的其他類型的作品《煙愁》《家鄉(xiāng)記》，拓展這兩篇文章的片段，旨在幫助學(xué)生理解課文中作者和母親對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。把握了這一點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)母親所說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義時(shí)，讓文本與拓展的資料互為印證，彼此襯托，借助多維資源理解課文所蘊(yùn)藏的真摯情感；再如統(tǒng)編版教材《觀潮》一文后的“資料袋”中就以圖文并茂的方式展現(xiàn)了錢塘江大潮所形成的原因，旨在幫助學(xué)生拓展資料、了解緣由，消除文本理解的障礙。為此，教師就可以在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，及時(shí)運(yùn)用“資料袋”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，從而為進(jìn)一步深入文本的理解奠定堅(jiān)實(shí)性的基礎(chǔ)。

閱讀鏈接的設(shè)置旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與其他課程進(jìn)行鏈接，更有助于學(xué)生綜合性運(yùn)用多維課程進(jìn)行展開深入學(xué)習(xí)，教師要從拓展的內(nèi)容、補(bǔ)充的時(shí)機(jī)等不同的角度展開教學(xué)，為學(xué)生核心語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、依托具體類型，借助泡泡提示滲透語(yǔ)文要素

從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，不少課文蘊(yùn)藏的資源較為豐富，教師可以相機(jī)采用了小泡泡的方式對(duì)文本閱讀時(shí)的注意點(diǎn)和一些基本的方法進(jìn)行提示，教師要在自身教學(xué)的過程中充分關(guān)注教材中的泡泡提示，使其成為學(xué)生深入閱讀、訓(xùn)練語(yǔ)文要素的重要抓手。

比如統(tǒng)編版教材中《觀潮》和《走月亮》中就設(shè)置了不同的泡泡提示：“讀了這段話，我仿佛看到了潮水涌上來(lái)的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音”“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味”，很顯然，這樣的提示語(yǔ)與這兩篇課文著力訓(xùn)練學(xué)生想象能力有著緊密的聯(lián)系，但又呈現(xiàn)出明顯的不同。兩個(gè)提示語(yǔ)中都有共性語(yǔ)言“仿佛”，旨在為學(xué)生明確想象的方向，但兩句圖式中分別引導(dǎo)學(xué)生從看到的、聽到的和聞到的三個(gè)方面展開，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象進(jìn)行了方法滲透。在教學(xué)中教師可以扣住相關(guān)的語(yǔ)段，激發(fā)學(xué)生的思維和原始生活經(jīng)驗(yàn)，將文本中原本語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化可感的畫面，讓文本形象化、可視化，將語(yǔ)文要素的落實(shí)融入無(wú)形之中。

在這一案例中，教師正是把握了教材中泡泡提示的精髓所在，找準(zhǔn)泡泡提示的共性特點(diǎn)和不同方向。在共性特點(diǎn)中明確訓(xùn)練的指向，在不同特點(diǎn)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在了實(shí)處。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，編者在設(shè)置泡泡提示時(shí)，也不僅僅局限在方法提示上，同時(shí)也會(huì)與學(xué)生分享其他人的閱讀感受，充分展示思考和理解的全部過程，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容的不同，采用不同的策略展開教學(xué)。

把握統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和價(jià)值，我們既要從教材的選文、人文主題和語(yǔ)文要素等大方向入手，同時(shí)也需要關(guān)注教材立體化的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，只有找準(zhǔn)了導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與文本內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)編版教材的踐行和使用才能真正邁上一個(gè)全新的臺(tái)階。