陳漢東

（福建省古田縣實驗小學，福建古田 352200）

引 言

構建基于STEAM 教育理念的小學科學課堂是深化小學科學教學改革的重要方式，通過跨界思考、動手實踐、解決實際問題的教育方式，它為小學科學課程注入了新的活力。STEAM 教育融合了科學的力量、技術的創(chuàng)新、工程的巧妙、藝術的美感和數(shù)學的嚴謹?shù)榷喾矫鎯?yōu)勢。在小學低年級科學教學中，教師首先要認清STEAM 教學的基本宗旨，其次要在教學中發(fā)現(xiàn)基本的教學問題，并通過合理化的構建，應用STEAM 理念解決實際教學中的關鍵問題。

一、認清STEAM課程的教學宗旨

STEAM 教育是一種經(jīng)過現(xiàn)代式的開發(fā)和實踐后的教育模式，它有別于傳統(tǒng)教學模式的單一性，更加注重教育與課程開發(fā)的全面性。其基本宗旨和基本思路是：“基于學生年齡特征進行多學科整合教學，學習方式上強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。”STEAM 教育采用項目式教學法（Project-based Learning），讓學生們從實際問題出發(fā)，通過調(diào)查討論、探索優(yōu)化、動手實踐等，綜合學習各個學科的知識，提出解決方案并加以實施。其內(nèi)涵是將“科學、技術、工程、藝術、數(shù)學”等學科相融合的綜合學科，在教學過程中強調(diào)團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。STEAM 課程在小學科學教學中的開發(fā)利用要基于四個方向：“自主探究式”“合作討論式”“相互關聯(lián)式”“綜合發(fā)展式”。授課前教師們務必思考兩個問題：應該傳授學生什么知識和技能？如何保證知識有序貫穿，并符合相應年齡段學生的理解能力和知識構架？這兩個問題對下一階段教學思路的預設尤為重要[1]。

二、基于STEAM教學的問題概述

在STEAM 教學中，教師要找到需要解決的關鍵問題，并通過可視化的處理方式解決教學中的爭端。小學科學作為一門時代性強且涉及知識點繁多的學科，雖然在一定程度上可以與STEAM 教學相融合，但是兩者之間也存在一定的客觀因素，阻礙了STEAM 教學與科學教學的融合。所以，教師在教學中要不斷開展STEAM 教學，優(yōu)化和改進教學內(nèi)容和教學方式，找出基于學生的教學方法，使科學教學與STEAM教學有機結合起來。

（一）生活方向，實際應用能力

STEAM 教學的重要方向是要引導學生能夠運用生活中的知識解決教材上的問題。而在教學中因教師對STEAM 生活化的教學方式把握得不到位，經(jīng)常會出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活環(huán)境不匹配的情況，導致學生在學習過程中常常會出現(xiàn)對知識重點和難點把握不到位的問題。進一步來說，生活是一切知識力量的源泉，教師在教學中要不斷深入研究STEAM課程并將其應用到生活中，提升學生的自主探究能力[2]。

（二）團隊協(xié)作，互助交流能力

STEAM 課程理念要求教師通過課程教學達到提高小學生團隊協(xié)作能力和增強凝聚力的目的。而在教學過程中，教師因為教學效率等原因會轉(zhuǎn)變STEAM 的教學思路，使自己依舊處于主導地位。教師可以通過小組協(xié)作培養(yǎng)學生的自主學習、自主分析、自主解決、探索創(chuàng)新的能力。在共同完成目標任務的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。此外，教師應依據(jù)學生的個體特征，尊重學生的個體差異，發(fā)揮小組合作協(xié)調(diào)的功能。

（三）教學評價，多層次的教學

多層次教學其實是一個特殊的概念，因為STEAM 教學本身就是一個多層次的綜合教學模式。教學中教師要關注STEAM 教學發(fā)展的前沿性，項目式教學的引入能使學生通過自身探究，掌握更多的知識。教師對每位學生的理解力、知識掌握程度、學習準備等方面要有充分了解，分層設計并制定相應的教學目標，保證每位學生都能得到進一步的發(fā)展。

三、基于STEAM教學的教學策略

（一）創(chuàng)造性地完成教學目標

創(chuàng)造性完成教學目標的基本要求就是要讓教師深度鉆研教材，在教學中對教學的重點和難點做到理論與實踐同步。要根據(jù)多數(shù)學生對科學學科的了解程度，結合相應學段深入了解學科的特點和學習目的。在 STEAM 課程教學上要融合生活化教學，提升學生的生活應用能力。例如，在《校園里的植物》的教學中，教師可以帶領學生參觀校園，了解不同植物的各時期生長狀況，并利用植物的相關信息把學生帶入教學中，讓學生定期觀察不同植物的生長情況并及時記錄，從而強化學生的自主觀察探究能力。此外，學生也可以根據(jù)植物的生長情況設計出相應的解決方案，并驗證其可行性。

（二）創(chuàng)造性地解決團隊問題

科學學習的動力源于學生不斷探索和實踐的過程，學生自主探究能力的形成是建立在教師不斷引導的基礎上的，引導學生注重觀察生活中的科學問題，總結和思考問題存在的意義，不斷培養(yǎng)學生的科學探究能力[3]。

例如，在《用不同的物體來測量》的教學中，筆者通過創(chuàng)設多媒體教學情境，讓學生觀察和討論不同物體測量的不同數(shù)值，不給學生標準答案并且不看教材，讓學生根據(jù)多媒體上的指示和要求，通過事先準備好的測量尺和物體，自己動手探索其中的含義和概念，然后讓學生對自己測量的數(shù)值加以分析。在這個過程結束后，筆者又讓學生互相交換對物體的測量值以及分析數(shù)據(jù)，讓學生之間互相評價總結。學生們在交流中不僅提升了科學情感，還提升了合作交流與探究能力。

（三）基于STEAM 的多層次教學

課堂上學生的收獲是檢驗課堂教學質(zhì)量的唯一標準。學生們是否開心？是否能夠在寓教于樂的環(huán)境中了解課程設計的要點并有相應的認知？課后是否能夠準確地反饋所學的內(nèi)容？這些都是需要教師在課后搜集、反思和不斷精進的內(nèi)容。

例如， STEAM 教育理念強調(diào)學科的橫向聯(lián)系，注重多種學科的有效融合，在教學中，教師要有優(yōu)化意識，對常規(guī)教學方式展開多元整合、優(yōu)化，以提升教學的針對性。同時，要注意學生是存在個體差異的，由于學習環(huán)境、學習悟性和學習習慣等方面都存在差距，學生的學科認知能力自然不在同一水平線上，所以分層教學顯得非常有必要。

結 語

綜合所述，STEAM 教學的意義可以同步升華到深度教學的發(fā)展意義上，它可以作為一架橋梁承載不同教學發(fā)展的教學方式，包括生活化教學、信息技術化教學等多種教學方式。STEAM 的特性為綜合化教學，而科學教學同樣也有綜合化的特點，所以對小學科學教學而言，STEAM有著重大的實際意義。