江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐婷婷

在語(yǔ)文課堂上，常常呈現(xiàn)出這樣一種“活躍”的情景：一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，底下其他學(xué)生“竊竊私語(yǔ)”，有的急于發(fā)言，甚至迫不及待地舉手：“他錯(cuò)了，我，我……”還有些學(xué)生注意力不集中，叫他起來(lái)回答問(wèn)題，連講到第幾題都不知道。只有少部分學(xué)生在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，很多時(shí)候，都讓人產(chǎn)生一種只給“幾人”上課的錯(cuò)覺(jué)，會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況是因?yàn)槲覀兊拇蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏傾聽(tīng)的品質(zhì)。那么，如何能使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢?筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、注重情緒激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣

十次說(shuō)教不如給學(xué)生的一次表?yè)P(yáng)，作為教師，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)他們的傾聽(tīng)興趣，進(jìn)而讓他們能自覺(jué)地參與到傾聽(tīng)中。

1.語(yǔ)言上的激勵(lì)

語(yǔ)言上的激勵(lì)是語(yǔ)文教學(xué)中最直接有效的方法之一。平時(shí)不乏家長(zhǎng)拜托老師：“您幫忙說(shuō)說(shuō)他，我們的話孩子不愛(ài)聽(tīng)，您的話就不一樣了?！辫b于這點(diǎn)，如果課堂上一發(fā)現(xiàn)有認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子，教師進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，相信可以給孩子們帶來(lái)無(wú)比的喜悅與歡樂(lè)，能使他們更積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。例如：在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)，我先打開(kāi)課文朗讀，并對(duì)孩子們提出了要求：“等聽(tīng)完錄音，得讓你們自己來(lái)試試哦！”孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，我馬上表?yè)P(yáng)了正在傾聽(tīng)的孩子，他的臉上洋溢著自信的微笑，其他孩子見(jiàn)狀，也紛紛凝神起來(lái)，聽(tīng)完錄音，我又范讀了一遍，而后，讓他們學(xué)著錄音和我的范讀自己朗讀，效果比不聽(tīng)自由讀要好些。

2.“頭銜”上的激勵(lì)

在跟孩子們接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)如“小小評(píng)論家”“孫悟空的火眼金睛”“順風(fēng)耳”等特別感興趣，我在上《畫(huà)家和牧童》這篇時(shí)，對(duì)他們提出了要求：“誰(shuí)能來(lái)演演文中的戴嵩和牧童?當(dāng)觀眾的小朋友豎起你的小耳朵聽(tīng)仔細(xì)，觀看后評(píng)評(píng)誰(shuí)演得好、講得順，然后評(píng)出‘最佳表演家’和‘最佳評(píng)論家’?！焙⒆觽冘S躍欲試，我就走到“觀眾席”去當(dāng)普通的“觀眾”和他們一起觀看，演的人積極投入，聽(tīng)的人也是全神貫注，課堂氣氛活躍且融洽。

3.動(dòng)作上的激勵(lì)。

更多的時(shí)候，激勵(lì)可以是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，教師在課堂上與學(xué)生們交流的過(guò)程中，那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊許和鼓舞都是一種有效的激勵(lì)，有時(shí)僅僅是一個(gè)動(dòng)作，抑或就是一個(gè)眼神的瞬間。特級(jí)教師竇桂梅在課堂上是這樣傾聽(tīng)的：笑盈盈地站在講臺(tái)邊，微側(cè)著身子，凝神注視著發(fā)言的學(xué)生；學(xué)生的一句幽默表達(dá)，會(huì)讓她放聲大笑；聽(tīng)到精彩的發(fā)言，她會(huì)輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀；學(xué)生讀到深情處，她也跟著熱淚盈眶……教師就應(yīng)該這樣，學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，而后用自己的細(xì)微動(dòng)作來(lái)表達(dá)看法，這種無(wú)聲的激勵(lì)更能獲得意想不到的效果。

二、強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

我們可以看到每篇課文的教學(xué)目標(biāo)里都強(qiáng)調(diào)了讀的培養(yǎng)，如：正確、流利、有感情地朗讀課文，卻沒(méi)有關(guān)于聽(tīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生沒(méi)有對(duì)此引起足夠的重視，往往每學(xué)一篇新的課文，總是讓學(xué)生回家“預(yù)習(xí)熟讀”，以期望在課堂上快速找出教師所需要的答案，卻從沒(méi)想過(guò)可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)“聽(tīng)”的方式來(lái)熟悉課文。事實(shí)上，筆者在近十年的語(yǔ)文教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)要比閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更高效，就拿一篇文章來(lái)說(shuō)，讀一遍可能印象并不深刻，認(rèn)真傾聽(tīng)一遍則能把文章中的主要內(nèi)容快速地表達(dá)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要更多地增加“傾聽(tīng)”元素，通過(guò)教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)、課堂交流等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)”意識(shí)，提升學(xué)生“傾聽(tīng)”的主觀能動(dòng)性，多途徑加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)氛圍，優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容

課堂氣氛是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而良好的“傾聽(tīng)”氣氛，可以讓師生達(dá)到充分的溝通。小學(xué)生正處于求知欲望、發(fā)現(xiàn)欲望、探索欲望很強(qiáng)的一個(gè)階段，顯然新的發(fā)現(xiàn)和感受到新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生急切傾聽(tīng)下去的興趣，對(duì)于教師而言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)輕松、和諧的傾聽(tīng)氛圍，這是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的前提。教學(xué)中良好的“傾聽(tīng)”環(huán)境，可以用新穎有效的教學(xué)手段來(lái)豐富課堂活動(dòng)，比如借助多媒體。在教學(xué)略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，請(qǐng)孩子們閉上眼睛聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)欣賞課文，他們都表現(xiàn)得很投入，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)起了個(gè)不錯(cuò)的頭。同時(shí)也可以編排情景劇等，遇上情節(jié)生動(dòng)的課文，經(jīng)常讓孩子們上來(lái)演一演，能使課堂氣氛擺脫緊張，變得活躍起來(lái)。

事實(shí)上，學(xué)生的注意力并不是持久集中的。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注很難實(shí)現(xiàn)。教師需要想方設(shè)法，針對(duì)條件各不相同的學(xué)生采用不同的方法。因此，在解決如何把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求教師在上課前的備課環(huán)節(jié)多下功夫，在備教材時(shí)，力求把內(nèi)容設(shè)計(jì)得新穎，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式提出問(wèn)題，如果能做到這一點(diǎn)，相信就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們跟著上課思路去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，要通過(guò)各種方式去提示強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力不得不為此而多思索片刻，這樣便能延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間，提高課堂上傾聽(tīng)的效率。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課標(biāo)的要求，更是社會(huì)生活必備的技能之一，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)與人合作。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生將產(chǎn)生積極的影響。