江蘇省蘇州市張家港市暨陽湖實驗學(xué)校 陳麗娟

語境是人們言語交際的環(huán)境，它之于文本，或者是以語言文字的形式呈現(xiàn)，或者是隱含在字里行間，它對文本的表達(dá)起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)利用語境，可以讓我們的課堂更生動鮮活，教學(xué)更加深刻，讓我們的語文課堂有聲有味。怎樣利用語境展開語文教學(xué)呢？我們可以從以下幾個方面做起。

一、品純文本語境，感受語言真精彩

“文必有境”，無論是它源于生活，源自時代背景，還是源自作者自身，一旦成型為文章，那便把一定的語境“鎖”在了文本之中。我們利用語境開展教學(xué)，首先要從文本做起，并且要從“純文本”開始，要通過品味文本，咀嚼文字進行教學(xué)。這是運用語境進行教學(xué)的初級層面，也是基礎(chǔ)。只有抓住了文本中的每一個詞語，每一句話，通過理解、發(fā)現(xiàn)和品味，才能理解其真正的表達(dá)意圖，感受文本語言無限精彩。

如部編版小學(xué)語文《鳥的天堂》一文，作者按照時間順序?qū)懥怂团笥褍纱谓?jīng)過“鳥的天堂”時所看到的景象，表達(dá)了作者對“鳥的天堂”的贊美和對大自然的熱愛。這是一篇寫景文章，語言優(yōu)美，通俗易懂，作者的情感也是蘊含在字里行間的。在教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文本，在品味中感受文本所營造的語境。文中有兩處描寫最為出色：一處是描寫沒有鳥的大榕樹，通過寫它的枝和葉突出了榕樹的大和茂盛，突出了它的美麗。教師讓學(xué)生對文中的相關(guān)段落進行反復(fù)品讀，從內(nèi)容、語言、音韻等多方面感受榕樹的靜態(tài)美麗，進而體會作者的贊美與喜愛的情感。另一處是通過對“鳥的活動”的描寫，在眾鳥紛飛的生動場面中表達(dá)了作者的熱愛與贊美之情。正是在這種文本品味當(dāng)中，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與感受，體會到了語言的精彩。

在語文教學(xué)中，通過品味純文本，讓學(xué)生理解語言文字的意思，感受語言文字所蘊含的情感，可以讓我們的課堂更具語文味。不過，它更適合通俗易懂的文章，對于內(nèi)容深刻的文章來說，就顯得力不從心了。

二、聯(lián)上下文語境，發(fā)現(xiàn)文本真內(nèi)涵

作為一篇文章，其中的每一句話、每一個詞都既相對獨立，又是緊密關(guān)聯(lián)，是密不可分的。我們在品味文本時，不能單純地就某個詞、某句話進行理解，而是要把它們放在整篇文章當(dāng)中，聯(lián)系其上下文所構(gòu)成的語境進行學(xué)習(xí)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。只有這樣，我們才能在理解語句“表面”意思的基礎(chǔ)上，進行更加全面而深刻的理解，發(fā)現(xiàn)文本所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。

部編版小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》是周曄回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文在開頭就提出了自己心中的疑問“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”對于這個問題，我們可以結(jié)合下文的具體語境來理解，也可以參考結(jié)尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”來理解。再如，文中有這樣兩句話：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。為什么伯父會說這樣的話？為什么“我”會因伯父的話如此難受呢？這就需要結(jié)合上文中有關(guān)作者讀書時的表現(xiàn)來理解。正是通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生對文本的理解才更加深刻，聯(lián)系上下文中讓學(xué)生體會到了文本的真正內(nèi)涵。

在語境教學(xué)中，通過聯(lián)系上下文語境對文本進行理解，這是學(xué)習(xí)文本的重要途徑，可以幫助我們避免對文本理解的片面與膚淺，有助于學(xué)生對文本進行正確、全面而深刻的理解。

三、借非語言語境，領(lǐng)悟表達(dá)真魅力

一篇文章，其中既含有“語言語境”，也含有“非語言語境”，它們共同為文本的表達(dá)服務(wù)。特別是對于那些年代久遠(yuǎn)，時代色彩濃厚，或者作者身份特殊的文章，“語言語境”在教學(xué)中的作用是很有限的，而那些“非語言語境”則發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。在教學(xué)中，我們可以借助非語言語境，把文本“還原”到當(dāng)時“真實”的語言環(huán)境之中。不僅要讓學(xué)生理解文本的“語言內(nèi)含”，還要引導(dǎo)學(xué)生借助文本發(fā)現(xiàn)表達(dá)的真正奧秘，領(lǐng)悟文本的語言表達(dá)魅力。

如部編版小學(xué)語文《長征》，這首詩寫于1935年10月，當(dāng)時毛澤東率領(lǐng)中央紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束?；仡欓L征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。由于這首詩有著特殊的時代背景，只是從字面上很難對文本形成深刻的理解。于是，教師在教學(xué)中充分調(diào)動了文本的非語言語境，通過多種形式（如圖片、視頻和相關(guān)文字等）向?qū)W生提供背景知識，讓學(xué)生充分感知詩歌的內(nèi)容，理解長征的意義，對文本形成了深刻理解。此外，教師還通過播放關(guān)于長征的朗誦視頻，以生動直觀的形式向?qū)W生展示詩歌的魅力，收到了非常好的教學(xué)效果。

在借助非語言語境進行教學(xué)時，我們要結(jié)合具體文本選擇“非語言語境”，如時代背景、作者經(jīng)歷、文中人物個性特點等，這樣教學(xué)不但更深刻，還會因為“非語言語境”的介入讓課堂精彩而鮮活起來。

總之，運用語境教學(xué)，可以最大程度地還原文本的“真實”，給學(xué)生創(chuàng)造一種“真實”的學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)學(xué)生語言理解與運用的能力，特別是“非語言語境”的利用，可以讓我們的教學(xué)生動精彩，大大提高課堂教學(xué)效果。