尚英邦

(青海省西寧市湟中縣多巴中學(xué) 青海 湟中 811600)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。在我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，下面筆者就這一問題談如下一些看法。

1.樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升和正確的價值觀樹立都有相當(dāng)重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學(xué)都通過讓學(xué)生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學(xué)會閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學(xué)習(xí)。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學(xué)生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學(xué)習(xí)本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質(zhì)，不是讓學(xué)生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，一切語文的教學(xué)活動都將以此開展進(jìn)行，而在新課標(biāo)中明確指出了對促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學(xué)生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當(dāng)營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維擴散，以此達(dá)成新課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)的有效性。同時，在閱讀過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學(xué)生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進(jìn)的積累過程，不會閱讀，就不會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時間。閱讀教學(xué)的目的，是以此讓學(xué)生掌握更為廣闊的知識和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活都有一定的積極意義。

2.結(jié)合學(xué)生的生活感受創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)驗是開展學(xué)習(xí)的重要輔助條件，教師應(yīng)想方設(shè)法把這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新知識學(xué)習(xí)的切入點，以便更好地引導(dǎo)他們從新知識的學(xué)習(xí)中獲取新的經(jīng)驗。在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師可以把學(xué)生的實際生活體驗跟教材內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣能夠使學(xué)生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會更加方便，上課的注意力會更加集中，探究學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)。以《我有一個夢想》的教學(xué)為例，在進(jìn)行一些簡單的預(yù)習(xí)后，教師可以有感情地與學(xué)生展開一個關(guān)于人生夢想的話題討論，讓學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的夢想，課堂氣氛在同學(xué)們激情的表達(dá)下一下子就活躍起來。如此課堂導(dǎo)入，既通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生興趣，又以明確的指向性問題調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，保證了課堂教學(xué)取得良好的效果。

3.學(xué)生自讀探究與教師巧妙點撥相結(jié)合

教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。 葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”“我意如能令學(xué)生于上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣?！?《葉圣陶語文教育論集》)閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導(dǎo)，就能得到思考和領(lǐng)悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達(dá)到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。 教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

4.要求學(xué)生把已掌握的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

總之、閱讀過程中，我們應(yīng)端正觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，讓孩子們適應(yīng)新的教學(xué)評價模式，把閱讀當(dāng)成一種享受。