黎海波

(重慶市開州區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 開州 405400)

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育不斷發(fā)展的情況下，中職教育作為發(fā)展現(xiàn)代教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)專業(yè)性人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展具有重要的作用。中職數(shù)學(xué)作為中職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)，也關(guān)系著學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化?；诖?，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面優(yōu)化課堂教學(xué)效率，切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.培育學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

中職生的文化素養(yǎng)整體不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也打的不扎實(shí)。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合中職生的這一特點(diǎn)，科學(xué)培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面提升中職生的學(xué)習(xí)信心。一方面，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該巧妙利用數(shù)學(xué)知識(shí)背景，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。中職數(shù)學(xué)是相對(duì)比較枯燥的，若教師直接開展數(shù)學(xué)教學(xué)，勢(shì)必很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還容易引發(fā)學(xué)生的排斥。教師可以依托于數(shù)學(xué)知識(shí)背景，將數(shù)學(xué)家的探究歷程、數(shù)學(xué)家的個(gè)人經(jīng)歷等融入教學(xué)實(shí)踐中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如教師可以從丟番圖方程談到華羅庚的九章勾股弦，再從笛卡爾的奇思妙想談到衛(wèi)星軌道的精確計(jì)算，這很容易激發(fā)出他們的數(shù)學(xué)興趣。另一方面，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以趣味性的問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，快速提升學(xué)生的關(guān)注度，快速集中學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考。此外，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)的具體作用，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。當(dāng)然，教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的信心。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，要多正向引導(dǎo)學(xué)生。

2.結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該充分結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，給予學(xué)生精準(zhǔn)性的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。一方面，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生未來可能從事的崗位需求等，全面整合數(shù)學(xué)教材，適當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行調(diào)整與篩選，以便有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。中職數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容相對(duì)比較系統(tǒng)和復(fù)雜，若教師直接依托于教材來開展教學(xué)工作，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率，也難以精準(zhǔn)性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要結(jié)合專業(yè)特色來對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有效突出重點(diǎn)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，數(shù)學(xué)教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的匹配性。以學(xué)生專業(yè)課程作為切入點(diǎn)，然后逐步過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)中來，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決專業(yè)問題。此外，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為整體優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師可以探索板塊式教學(xué)法。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度等，科學(xué)整合數(shù)學(xué)內(nèi)容以便形成特定的板塊。

3.結(jié)合學(xué)生個(gè)體性差異，實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，他們的學(xué)習(xí)興趣也存在差異，作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)。一方面，教師應(yīng)該全面掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將他們分成若干層次，給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。比如學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，若盲目拔高，很容易出現(xiàn)知識(shí)斷層，也很容易出現(xiàn)一知半解的問題?；诖耍處熃Y(jié)合學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，為其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)該在專業(yè)延伸、數(shù)學(xué)拓展等方面實(shí)施差異性的指導(dǎo)。比如學(xué)優(yōu)生的自學(xué)能力比較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和深化。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，也應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)的方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，應(yīng)該盡可能采用過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的空間，關(guān)注學(xué)生成長的軌跡，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神與態(tài)度等。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，還可以采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式。

結(jié)論

中職數(shù)學(xué)作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教師有效優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，全面提升中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力，應(yīng)該結(jié)合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，精確把握中職數(shù)學(xué)的專業(yè)特色，全面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體課堂效果。