若 巴

(四川省阿壩藏族羌族自治州藏文中學(xué)校 四川 阿壩 624599)

1.分層教學(xué)的優(yōu)勢

初中英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實際英語水平，依據(jù)因材施教的指導(dǎo)思想進行的對教師、教材和學(xué)生的分層，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案等，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生英語成績具有重大意義。

1.1 有利于師生的同步提高。分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，解決了統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性差異性的矛盾，針對學(xué)生的個體差異性，制定不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求，滿足各個層面學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)習(xí)信心，消除英語教學(xué)“兩級分化”現(xiàn)象。分層教學(xué)有利于教師深入了解學(xué)生以及學(xué)生正確認(rèn)識自我，它鍛煉教師的組織調(diào)控能力與隨機應(yīng)變能力，提高教師業(yè)務(wù)能力和科研能力。

1.2 有利于把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。分層教學(xué)中要求學(xué)生的英語水平比較接近，加之各個層次與其教學(xué)實際相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求作指導(dǎo)，這樣教師能夠較為準(zhǔn)確的把握教學(xué)的深度和廣度，使得教學(xué)內(nèi)容更加適合大多數(shù)學(xué)生的接受能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“吃不飽，吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.3 有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的革新。在英語教學(xué)中始終要貫徹以學(xué)生為中心，應(yīng)用能力為導(dǎo)向，充分利用教學(xué)手段的革新，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性，面向全體學(xué)生，提高每個學(xué)生的素質(zhì)；發(fā)展性，開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.課堂分層的具體做法

2.1 提問分層。在課堂上，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要做不同難度的提問。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問的難度要適當(dāng)放小，對于一般的學(xué)生做到適中，對于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生要適當(dāng)提高提問難度。例如A組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在提問時可以是背誦一個單詞，而B組的學(xué)生要說出它的基本語法，而C組的學(xué)生就要靈活用它造出句子。這樣既可以不打擊基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣乏味的學(xué)生，又可以鼓勵那些在英語學(xué)習(xí)中敢于挑戰(zhàn)高難度題型的基礎(chǔ)好的學(xué)生，達到所有學(xué)生共同進步的目的。

2.2 練習(xí)分層。對于同樣難度和同樣題型的練習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成要很長時間，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快做完，所以針對這種情況，教師要進行練習(xí)分層。對于A組的學(xué)生的要求是做好基本練習(xí)；B組，在完成練習(xí)的情況下可以嘗試做一下其他較難的題目；C組，盡力把難度大的題目也做完。這樣就會使基礎(chǔ)不好的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生增長做題的能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得更高難度的鍛煉。

2.3 輔導(dǎo)分層。同樣是一樣的方法，針對不同的學(xué)生，教師在作輔導(dǎo)教學(xué)時要從實際出發(fā)，對于不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)難易程度不同的內(nèi)容。教師要利用平時課后和自習(xí)時間，對學(xué)生進行小組分層輔導(dǎo)，為不同的小組制定不同的輔導(dǎo)方案，比如對于A組輔導(dǎo)內(nèi)容以英語的基本知識為主，以鞏固A組學(xué)生基礎(chǔ)為目的。在促進學(xué)生進步的同時，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師生感情，最終達到了各個組的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上學(xué)到更多英語知識的目的。

3.課后分層的具體做法

3.1 作業(yè)分層。在作業(yè)方面，教師不能對所有的學(xué)生都留一樣的練習(xí)，而是跟據(jù)分層的情況，針對不同的學(xué)生對作業(yè)提出不同的要求。例如，可以要求C組的學(xué)生一天完成一篇難度較大的完形填空題，并能做到理解其中的每一句話：B組完成難度適中的題，要求能做到基本掌握內(nèi)容；A組完成一篇難度較低的也可以選擇難度較適中的，但要保證能把題的大體意思弄懂。

3.2 測評分層。一般來說，每個單元的課后測評至少一次，但是在以往沒有分層前，教師會很頭疼，因為同樣的測評題目，有的學(xué)生得90來分，有的得60來分，還有的才得30來分，對于同樣的測試點，有的學(xué)生感覺太容易，而有的感覺又太難，所以這種情況很麻煩。因此，在測評中也應(yīng)該實施分層測試，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計出不同難度的測試題目。

實踐證明，分層教學(xué)是一種非常成功的教學(xué)有效方式，它基本上促進了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的完善，滿足了他們對英語學(xué)習(xí)的不同要求，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的巨大作用。分層教學(xué)不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，并從很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，既調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，又達到了提高成績的目的。在初中英語分層教學(xué)過程中，有些高效的方法已經(jīng)得到充分利用，還有的其它方法需要進一步完善，所以提高英語教學(xué)的質(zhì)量，搞好初中英語分層教學(xué)還需大家共同努力。