蔣 琴

（江蘇省江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇江陰 214442）

引 言

建構(gòu)游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，幼兒在建構(gòu)游戲中可以自主地?cái)[弄、拼搭，運(yùn)用平鋪、壘高、圍封等技能建構(gòu)出自己喜歡的作品。大班幼兒的抽象邏輯思維剛開(kāi)始萌芽，他們?cè)诮?gòu)游戲中常常出現(xiàn)先構(gòu)想再搭建的行為，會(huì)預(yù)先給建構(gòu)作品設(shè)計(jì)圖紙，再根據(jù)預(yù)設(shè)的建構(gòu)圖紙進(jìn)行討論、商量、合作，共同協(xié)作完成主題作品[1]。

一、觀察與分析解讀

在建構(gòu)游戲中，龍龍認(rèn)真地看著自己的設(shè)計(jì)圖，分析著設(shè)計(jì)圖中積木的類型與形狀。他對(duì)積木的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并將其以圖形配合數(shù)字的形式記錄在了設(shè)計(jì)圖上。龍龍先是進(jìn)行主體部分的建構(gòu)，他按照自己設(shè)計(jì)圖上的要求選用了長(zhǎng)方體和圓柱體來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。龍龍拿著圓柱形積木比對(duì)著設(shè)計(jì)圖，估算著柱子之間的距離后將它們分別放在了兩邊，還在圓柱中間預(yù)留出了一段距離，并看著設(shè)計(jì)圖稍微調(diào)整了一下兩根圓柱的位置。接著，他一邊看著地上的設(shè)計(jì)圖一邊很熟練地選擇了長(zhǎng)方體積木，使它們依次排列，緊緊地靠在一起，左側(cè)的墻體便大功告成了。龍龍看著設(shè)計(jì)圖調(diào)整了一下右邊的圓柱，并熟練地依次擺放了長(zhǎng)方形積木，很快右邊的墻也完成了，此時(shí)一直認(rèn)真在一旁協(xié)助的同伴茜茜也過(guò)來(lái)加入了建構(gòu)游戲。根據(jù)設(shè)計(jì)圖，現(xiàn)在要搭建第二層了。她小心地將一塊較長(zhǎng)的長(zhǎng)方體積木橫在建構(gòu)好的柱子上，隨后他們一邊看著圖紙，一邊你一塊我一塊地耐心完成了對(duì)主體建筑的搭建。茜茜提議道：“我們?cè)儆眯┠莻€(gè)材料吧！”“哎呀!我設(shè)計(jì)圖上的材料和數(shù)量是不能改變的!”龍龍拒絕了茜茜的提議，自己繼續(xù)用積木建構(gòu)高樓。

（一）“設(shè)計(jì)圖”能促進(jìn)幼兒在搭建時(shí)獲得自信

龍龍和茜茜在高樓的搭建過(guò)程中按照設(shè)計(jì)圖上的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了高樓主體部分的建構(gòu)。首先是一樓的門洞搭建，根據(jù)設(shè)計(jì)圖，兩人順利地做好了門洞兩根柱子間距離的界定。接下來(lái)是二層窗戶的搭建，依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)，他們更加自如地把握了窗戶的形狀特征。最后是屋頂?shù)拇罱?，依?jù)設(shè)計(jì)圖屋頂搭建的高低不同、錯(cuò)落有致的安排，兩人也很快地完成了搭建。高樓設(shè)計(jì)和對(duì)積木數(shù)量的預(yù)算及統(tǒng)計(jì)能夠促使幼兒對(duì)建構(gòu)對(duì)象的結(jié)構(gòu)、積木形狀與數(shù)量做到心中有數(shù)，在建構(gòu)過(guò)程中獲得自我滿足、自我欣賞，充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的自信。

（二）“設(shè)計(jì)圖”會(huì)限制幼兒對(duì)多樣化材料的選擇

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在這組建構(gòu)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)圖的使用是貫穿始終的。龍龍?jiān)谥谱髟O(shè)計(jì)圖時(shí)最初對(duì)材料的預(yù)見(jiàn)性不足，這主要表現(xiàn)為其設(shè)計(jì)圖中的材料選擇較為單一。當(dāng)幼兒在一絲不茍地按圖進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)圖中的設(shè)計(jì)不能改變，且幼兒不愿脫離一直采取的建構(gòu)思路，因而放棄了對(duì)多樣性材料的選擇和探究，從而導(dǎo)致了案例中的龍龍放棄了對(duì)牛奶罐的使用。

二、思考與跟進(jìn)

作為行動(dòng)的研究者，筆者沒(méi)有主觀臆斷，而是通過(guò)觀察幼兒的游戲行為讀懂了幼兒的心理，了解了幼兒游戲的真實(shí)需要，慎重地采用了推進(jìn)策略。筆者對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了如下思考。

（一）“設(shè)計(jì)圖”對(duì)幼兒建構(gòu)能力的提高是“發(fā)展”還是“阻礙”

1.對(duì)部分幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用

設(shè)計(jì)圖的投放有助于幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)游戲，促使建構(gòu)游戲有序地開(kāi)展，促進(jìn)了幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)思能力的提高。例如，案例中的茜茜在沒(méi)有設(shè)計(jì)圖時(shí)，其在游戲中就不知道自己要建構(gòu)什么，更愿意跟在別人身后協(xié)助建構(gòu)。但是，在投放了設(shè)計(jì)圖之后，其建構(gòu)目標(biāo)明確了。在游戲中，她極其認(rèn)真地按照設(shè)計(jì)圖從底座到頂部標(biāo)志物有序地進(jìn)行建構(gòu)，而不再是無(wú)目的地跟隨同伴進(jìn)行活動(dòng)。小組間的游蕩行為沒(méi)有了，建構(gòu)的持續(xù)行為變長(zhǎng)了。在此次建構(gòu)中，在茜茜建構(gòu)能力的進(jìn)步和提高方面，設(shè)計(jì)圖的投放發(fā)揮了極大的作用。

2.確實(shí)存在“設(shè)計(jì)圖”阻礙幼兒建構(gòu)的現(xiàn)象

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)圖的投放使部分幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中放棄了選擇多樣的想法，阻礙了幼兒識(shí)別和使用材料技能的提高，使其無(wú)法通過(guò)探索進(jìn)行不同層次建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，案例中的龍龍，因?yàn)樵O(shè)計(jì)圖中的預(yù)設(shè)材料單一，只有幾種類型的積木，于是他被迫放棄了選擇不同建構(gòu)材料的想法。

（二）該不該投放“設(shè)計(jì)圖”，該如何投放

1.該讓誰(shuí)來(lái)用——對(duì)投放對(duì)象的思考

教師在投放設(shè)計(jì)圖時(shí)要觀察與分析幼兒的游戲行為，不能對(duì)所有幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)圖投放，而是要做到謹(jǐn)慎投放。因此，在幼兒進(jìn)行群體合作建構(gòu)時(shí)，我們不建議投放。

筆者觀察到了這樣一個(gè)片段：熙熙、一一、雨含、淼淼四個(gè)女孩子拿著合作設(shè)計(jì)“村莊”的圖紙進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。熙熙首先提議：“搭一個(gè)比村莊更漂亮的東西吧！”就這樣，她們你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始了激烈的討論，最后大家決定搭建“夢(mèng)幻世界”。于是，四個(gè)小伙伴根據(jù)自己的需要選擇了積木，先是圍建出了一片大場(chǎng)地，接著開(kāi)始分頭搭建起來(lái)。淼淼搭建心目中美麗的“村莊”，而熙熙和一一就開(kāi)始在“村莊”旁搭建其他建筑物。在建構(gòu)中，幼兒間有分工有合作，最后由雨含負(fù)責(zé)調(diào)整?！皦?mèng)幻世界”里有露天游泳池、劇場(chǎng)、噴泉、各種房子，內(nèi)容很豐富。

從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒進(jìn)行小組合作建構(gòu)時(shí)，要求幼兒按照原有“設(shè)計(jì)圖”進(jìn)行建構(gòu)是件非常困難的事，且會(huì)限制幼兒的創(chuàng)意，是影響團(tuán)隊(duì)合作的“絆腳石”。而沒(méi)有設(shè)計(jì)圖的限制會(huì)減少建構(gòu)過(guò)程中因?qū)υO(shè)計(jì)圖的調(diào)整而產(chǎn)生的沖突，可以促進(jìn)建構(gòu)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

2.該在何時(shí)用——對(duì)投放時(shí)機(jī)的思考

（1）根據(jù)個(gè)體需要進(jìn)行投放

在設(shè)計(jì)圖投放時(shí)要兼顧個(gè)體能力的差異，筆者建議主要針對(duì)大班初期的幼兒及建構(gòu)能力較弱的幼兒群體投放設(shè)計(jì)圖。對(duì)于這些幼兒來(lái)說(shuō)，漫無(wú)目的的建構(gòu)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致其半途而廢，不利于幼兒建構(gòu)水平的提高。

（2）根據(jù)游戲階段進(jìn)行投放

游戲前，教師為了促進(jìn)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)游戲應(yīng)引導(dǎo)能力較弱的幼兒向更高的難度挑戰(zhàn)。教師可以適時(shí)建議幼兒繪制“設(shè)計(jì)圖”，以幫助幼兒從平面的擺放逐步向立體建構(gòu)發(fā)展，提高幼兒的建構(gòu)水平。

游戲后，教師可以鼓勵(lì)同伴分享建構(gòu)的成果，在建構(gòu)中對(duì)原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，將記錄下來(lái)的建構(gòu)設(shè)想與作品照片一起進(jìn)行展示，使幼兒能從同伴的經(jīng)驗(yàn)中有所收獲。

結(jié) 語(yǔ)

建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、積累、思索的過(guò)程。當(dāng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況適時(shí)投放設(shè)計(jì)圖，放手讓幼兒自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人。