傅燕瑜

(福建省石獅市石光中學(xué) 福建 石獅 362700)

著名詩人泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息”。語文是一門人文性極強的學(xué)科，在初中階段的所有學(xué)科中它是與生命教育關(guān)系最為密切的一門科目。在語文教學(xué)中，面對那些漠視生命的學(xué)生,如何引導(dǎo)他們重視生命健康、詩意地成長變得尤為迫切，這也是每一位語文老師在教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注與積極思考的問題。

以下是筆者在學(xué)習(xí)理論知識和教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾種行之有效的方法：

1.文本解讀，揭開生命的面紗

初中語文教材中蘊藏著許多與生命教育相關(guān)的素材，作為一名語文老師，在平時的語文課堂中，要學(xué)會通過這些教材的指引實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

1.1 感恩親情，珍愛生命。語文版的初中語文課程中有許多關(guān)于親情的文章，如朱德的《回憶我的母親》和林莉的《小巷深處》表達的都是對母親的懷念與贊美；海倫·凱勒的《我的老師》是對恩師的懷念與感激；朱自清的《背影》更是描繪出了一位質(zhì)樸又深愛兒子的父親形象；劉亞洲的《給兒子的一封信》滲透著一個父親對于兒子的關(guān)愛與教誨；蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》是一位父親用最美麗的語言教會女兒什么是愛……喚起孩子對于親情的一種責(zé)任，才能讓他們在困難面前珍愛生命。

1.2 賦予生命最美的意義?！都o(jì)念白求恩》、《為人民服務(wù)》、《白楊禮贊》、《石縫間的生命》這些篇目又以深情的筆觸讓我們思索生命的意義到底是什么？在這世間有無數(shù)的人用自己的一生踐行著生命的意義，在艱難的成長環(huán)境中，這些植物用挺拔的枝干，用青蔥的綠色，讓我們見證的生命的頑強與不屈。無論是人或是物，都告誡我們在這條生命之路上，不管遇到何種困難，都不應(yīng)該放棄生命。

語文學(xué)科本身的人文性使它比其他學(xué)科多了一些教育的意義，其中善于利用課文中的篇章對學(xué)生進行生命教育更是刻不容緩。

2.課外閱讀，鑄就生命的堡壘

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一條:“閱讀是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程?！弊鳛閷W(xué)生閱讀道路上的一個引導(dǎo)者，語文老師也可以通過推薦書目的這種方式，與學(xué)生進行生命之間的對話。初中階段必讀的經(jīng)典篇目《魯賓遜漂流記》、《繁星·春水》就是很好的兩個教育素材。

《魯賓遜漂流記》這本書在書中有很多處表現(xiàn)了魯濱遜對于自己生命的尊重：他在遭遇海難流落到孤島上以后，并沒有抱怨命運對他的不公，而是充分利用自己的頭腦和雙手，把荒島改造成了井然有序、欣欣向榮的家園。他孤身一人在荒無人煙的孤島上生活了28年，而從未想過要放棄生命，而是以百折不饒的豁達態(tài)度面對人生困境。

冰心在《繁星·春水》這部作品里，用一首首玲瓏剔透的小詩，用她溫柔的筆調(diào)，在探索著生命的意義。這些靈光閃動的語言里面包含著她對生命真諦的認識和理解：“魚兒上來了，水面上一個小蟲漂浮著——在這小小的生死關(guān)頭，我脆弱的心，忽然顫抖了”如若沒有那種對生命的珍惜和對弱者的同情，她的心為何會顫動？

在課本之外，找到生命的美，并且通過閱讀與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生成為一個熱愛生命的人，這也是我們的職責(zé)。

3.文學(xué)寫作，揚起生命的風(fēng)帆

語文的學(xué)習(xí)最終要落實到寫作上面，語文老師可以有目的的展開一些以生命教育為內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。如：充分利用課前三分鐘的時間，每節(jié)課前都可以準(zhǔn)備幾個跟生命有關(guān)的閱讀語段或是短視頻，讓學(xué)生在看完后進行100字左右的小片段寫作；也可以在每周的周記中適時的布置一些跟生命教育或是應(yīng)對挫折和磨難有關(guān)的題目，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對親情、友情的意識，提升他們對生命的認識程度和思考問題的深度。

還有，初中時期作文的命題應(yīng)該要適當(dāng)?shù)丶尤搿吧边@一題材，可以是直接式的命題作文，如《生命的美好》、《善待生命》、《生命的意義》……，也可以是《每一站都有風(fēng)景》、《感恩的心》、《心向陽處》、《面朝大花，春暖花開》等這種拓展式的題目，在寫作中促使學(xué)生認真地思考生命問題，理解生命，尊重生命。久而久之，學(xué)生的生命意識一定會在寫作中得到提高。

4.社會實踐，踐行生命的偉大

作為一個一線教師，我們知道填鴨式的教學(xué)是最行不通的。生命本身就是熱烈的，跳動的，僅靠一些死板的文字，又怎能讓學(xué)生真正認識生命呢？所以說在進行生命教育的同時最不能缺少的就是實踐。

我們教他們生命來之不易，父母是如何愛護他們使其茁壯成長的。這樣反復(fù)的苦口婆心，還不如直接讓他們在身前負重10斤感受媽媽十月懷胎的不易，讓他們在半夜凌晨分別定幾個鬧鐘，24:00、2:00、4:00、6:00，在這些時間反復(fù)起床，讓他們也知道養(yǎng)兒的不易。

我們也可以組織學(xué)生看電教片如《辛德勒的名單》、《當(dāng)幸福來敲門》、《入殮師》等；邀請學(xué)校的心理教師來給學(xué)生做專題報告并進行團體輔導(dǎo)；在課堂上開展一些文學(xué)作品的研討等方式來使學(xué)生在活動中獲得心靈的收獲和生命技能的提高。

“生命乃素質(zhì)之載體，沒有生命，就沒有素質(zhì)，于是我們可以說，沒有生命教育，就沒有素質(zhì)教育”[1]。我們并不奢望生命教育能一蹴而就或一勞永逸地解決所有問題，但是做為一名語文老師，我們期待在不經(jīng)意間撒入學(xué)生心間的那枚生命教育的種子，能夠在在學(xué)生的心田發(fā)芽生長，最終長成參天大樹。