敖海榮

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

引 言

所謂語用，顧名思義，就是指語言的運用。在小學階段，學生缺乏語言運用意識，語言表達能力和知識應用能力也相對較差，因此，如何提升學生的語言運用能力，是教師需要考慮的問題。在實際教學過程中，教師要根據(jù)語文學科的特點，充分利用一切交流機會，引導學生閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計訓練活動，促使每位學生都能參與到語言訓練中。

一、在字詞積累中夯實語用基礎(chǔ)

文章是由詞語、句子組成的，字詞教學對提升學生的語感和理解能力具有很大的幫助。在傳統(tǒng)語文教學中，教師只注重講授生字詞，重點關(guān)注字詞的讀音、含義，這顯然無法構(gòu)建完整的詞語學習體系，不能滿足學生的學習需求。因此，在教學實踐中，教師要以語用思想為指導，挖掘詞語深層的含義，并讓學生學會積累[1]。在實際教學中，教師常常會有這樣的感覺：學生也能明白文本的意思，但就是不知道用什么詞語表達。而且學生在表達和寫作中出現(xiàn)的問題，絕大部分也是由詞語積累較少引起的。因此，教師要指導學生多積累詞語。

例如，部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課需要學習“葫蘆”“藤”“盯”等字詞。教師在教授生字詞時，不僅讓學生讀字音、看字形，還讓學生開展組詞活動，引導學生了解詞語意思。如在學習“葫蘆”這個詞語時，教師讓學生仔細研究這個詞的字音、字形、字義。字詞學習并沒有就此結(jié)束，教師將學生的思維引向以前學過的知識，讓學生回憶以前學過的類似的詞語。學生都積極主動地參與，如有的學生想到了前面學過的“葡萄”一詞，解析了詞語并造句：奶奶買的葡萄又大又圓，真是好吃！可見，借助詞語多元積累，學生應用意識被激活。

詞語積累不是單純記住詞語意思即可，還要關(guān)注詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，如相近詞、形似字詞等。在學習一篇課文后，教師可以從整個單元的字詞乃至整本書中的字詞層面著手，讓學生尋找字詞之間的相似之處。

二、在句子仿寫中彰顯語用內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學語文教學要致力于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，可以從文本句子著手?！本渥邮俏谋镜闹匾M成部分，對句子理解得好，對文本內(nèi)涵的把握自然就更深刻，教師對此要有清晰認知。仿寫是語文學習活動中較復雜的語文知識運用過程。小學語文教材中的文章，都是文字鮮活的美文，語言極其優(yōu)美，且蘊含豐富的哲理。教師可以讓學生尋找印象深刻的句子，并開展仿寫活動，可以先對那些運用修辭手法的句子、特殊句式的句子進行深度賞析，然后再開展仿寫活動[2]。

例如，在教學《黃山奇石》時，教師先引導學生自由朗讀課文。為了讓學生對文本內(nèi)容和句子有更深刻的感知，教師讓學生自由選擇句子：“這篇寫景散文語言生動形象，文中的哪句話最能打動你？你為什么喜歡這句話？你能以文本中的句子為基礎(chǔ)進行仿寫活動嗎？”讓學生根據(jù)自身認知進行選擇。學生在仿寫時，經(jīng)常會出現(xiàn)仿寫內(nèi)容不匹配、結(jié)構(gòu)不合理的問題。教師要及時對學生的仿寫進行評價，指出其中存在的問題，并教給學生仿寫方法。句子仿寫考查的是學生的綜合能力，學生必須有足夠的語言積累才能順利完成仿寫活動。

三、在文本概括中推進語用訓練

林崇德先生強調(diào)：“小學階段，學生的訓練，必須要以概括訓練為基礎(chǔ)?！碑斍罢Z文教學的誤區(qū)是以繁重的訓練代替了語文教學，這顯然是不合適的。繁重的訓練扼殺了學生的表達欲望，使學生的口頭表達能力和概括能力得不到訓練。受教學內(nèi)容和教學時間的限制，教師認為讓學生復述文本、概括文章主要內(nèi)容，是在浪費時間。因此，教師往往不會給學生概括文本的機會。如何合理安排時間，科學設(shè)計教學步驟，讓學生參與到文本概括中來，是每個教師都需要直面的課題。

例如，在教學《畫楊桃》一課時，為了讓學生更好地了解文本內(nèi)容，教師首先讓學生進行分段，并概括段意。有的學生在概括段落內(nèi)容時顯得很啰唆，不能抓住關(guān)鍵詞語。對此，教師進行相應的技巧指導：“段落中一般都會有相應的要素，如記敘文一般包括時間、地點、人物、事件四要素，只要將這四要素科學組織起來，便是段落的主要內(nèi)容。”在教師的指導下，學生概括段意的興致高漲。概括完三部分的內(nèi)容后，教師讓學生綜合段落大意，復述故事內(nèi)容。因為有了前面概括方法的指導，學生的參與熱情更加高漲，其概括能力得到了迅速提升。文本概括易于操作，能夠收到良好的教學效果。但部分小學生的概括能力相對較差，他們不愿意參與到文本概括中來，甚至產(chǎn)生了畏難心理。學生的排斥心理一旦形成，再想扭轉(zhuǎn)肯定是非常困難的，教師對這一點要有清晰認知，并及時給予概括方法的指導。學生掌握了方法，自然愿意參與到學習活動中，教學實效性自然也會得以凸顯。

四、在趣味改寫中提升語用實效

語用學觀點是現(xiàn)代語文教學的嶄新理念。教師要以新教學理念為指導，走出語用認知誤區(qū)，在教學各個環(huán)節(jié)中滲透語用意識，最大限度地發(fā)揮語用價值。在教學實踐中，文本探究是基礎(chǔ)，教法選擇是關(guān)鍵。隨著新課改的不斷推進，改寫這種教學方式重新走進學生視野。改寫能夠發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生發(fā)表自身的觀點和認知，能夠最大限度地展現(xiàn)學生主體地位，給教學帶來意想不到的效果[3]。

改寫活動形式可以不拘一格，教師不必擔心學生亂寫。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師利用多媒體展示青蛙和蝌蚪的圖片，因為大多數(shù)學生沒見過青蛙和蝌蚪，他們就有很多問題?？吹綄W生好奇心如此強烈，教師適時調(diào)整教學策略，設(shè)計了一個改寫活動：“假如小蝌蚪認下鯉魚當媽媽，以后會發(fā)生什么事情呢？如果小蝌蚪認下烏龜當媽媽，又會是怎樣的一番景象呢？請大家發(fā)揮想象，編寫一個情節(jié)曲折的小故事?！睂W生邊想邊寫。在展示環(huán)節(jié)，教師將改寫比較優(yōu)秀的學生作品展示出來，并讓其他學生現(xiàn)場朗讀。根據(jù)文本情節(jié)進行改寫的活動非常有趣，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到迸發(fā)，語言運用訓練效果良好。

結(jié) 語

語用是新課改帶來的重要教學意識，凸顯了學生的主體地位。教師要借助字詞積累，夯實學生學習基礎(chǔ)；在句子仿寫中，拓展學生思維認知；在文本概括和復述中，提升學生應用能力；充分利用文本留白，開展趣味化改寫，讓學生感受到語言的魅力，提升他們的想象力和綜合能力。