李小玉

(廣東省河源市東源縣第二小學(xué) 廣東 東源 517500)

隨著科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代。在教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具已成為了必然的趨勢。

作為一名小學(xué)語文教師，對此我深有感觸。過去，為了上好一堂課，課前老師總費(fèi)盡心思把課堂上重點(diǎn)講授的內(nèi)容抄在一張又一張的紙片，一塊又一塊的小黑板上。費(fèi)的功夫固然多，可上課時(shí)仍難免手忙腳亂，往往應(yīng)接不暇，給課堂教學(xué)帶來了諸多不便，而且這樣機(jī)械單調(diào)的教學(xué)往往收不到理想的效果。如今，多媒體技術(shù)進(jìn)入了課堂后，猶如一股和煦的春風(fēng)，給過去呆板的教育注入新的活力。下面我就結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.利用多媒體激趣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受興趣、情感、動(dòng)機(jī)和性格等非智力因素的影響，其認(rèn)識過程、情感升華、思維發(fā)展、學(xué)法領(lǐng)悟是不能越俎代庖的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生要學(xué)有成效，非要“好”，非以此“樂”不可。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)和選取各種生動(dòng)方式，啟發(fā)學(xué)生的“好”，激發(fā)學(xué)生的“樂”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師們運(yùn)用猜謎語、唱歌、聽錄音、觀察圖、摸實(shí)物導(dǎo)入新課，這只能調(diào)動(dòng)學(xué)生的一種感覺器官。根據(jù)人的認(rèn)知的規(guī)律，這樣的興奮、激動(dòng)，持續(xù)不長，老師稍微不注意啟發(fā)、引導(dǎo)，不及時(shí)調(diào)整教法，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識，老師急著“塞”的尷尬局面了。另外，反復(fù)用以上這些形式導(dǎo)入新課，一年奇，二年慣，三年厭，四年就麻木了，興趣又如何能激發(fā)起來呢？引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，就會(huì)很好地解決這個(gè)問題。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽結(jié)合這一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的效果，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新授過程主動(dòng)、自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后掌握知識作了一個(gè)很好的準(zhǔn)備，奠定了必要的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：在小學(xué)語文教學(xué)中，正確利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在導(dǎo)入新課《小壁虎找尾巴》時(shí)，教師先播放一段小動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察(畫面中一只壁虎正在墻角專心捕捉蚊子，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了)?？赐陝?dòng)畫后，教師提問：“動(dòng)畫中有幾種動(dòng)物？它們都在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎的尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了，那它怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出借尾巴。隨著有節(jié)奏的音樂聲，漸顯課題《小壁虎借尾巴》。這樣揭題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生急于想知道小壁虎到底有沒有借到尾巴，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.利用多媒體激情

2.1 以聲動(dòng)情，誘發(fā)情感共鳴。人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術(shù)在激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)有著不可低估的作用。例如，《翠鳥》一課的教學(xué)，教師利用課件先播放一段翠鳥的鳴叫聲，然后提問：“這是什么叫聲?！睂W(xué)生回答后，在屏幕上漸現(xiàn)“翠鳥”兩字并伴隨翠鳥的鳴叫聲。這樣的揭題，營造了生動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 以畫動(dòng)情，撞擊情感火花。語文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動(dòng)鮮明的形象感染學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，教師可利用多媒體計(jì)算機(jī)演示畫面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場上美機(jī)猛轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對犧牲的同志們表示深切的哀痛，懂得今天的幸福生活來之不易。這一情感體驗(yàn)，無疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。

3.利用多媒體突破重難點(diǎn)

多媒體的使用貴在得法，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，往往能取得較好的效果。

3.1 利用多媒體突破閱讀課文教學(xué)的重難點(diǎn)。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官來刺激學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！睂W(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時(shí)地放了燕子“橫掠”飛行的課件，并加以定格，這樣就很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3.2 利用多媒體突破古詩教學(xué)的重難點(diǎn)?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃，但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。在古詩教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握電教媒體在教學(xué)過程中的演示契機(jī)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能更好地突破古詩的重難點(diǎn)。

如在《望天門山》一詩的教學(xué)中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情。實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程由眼——耳——腦各種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對古詩的理解。

3.3 利用多媒體激發(fā)學(xué)生樂于寫作。小學(xué)作文既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。作文教學(xué)因生活而充滿生機(jī)和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感。教育心理學(xué)表明：學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動(dòng)中，通過觀察所獲得的材料。學(xué)生無話可寫的原因在于學(xué)生平時(shí)未做有心人，沒有留心觀察周圍事物，而上課時(shí)走出課堂再觀察又不可能。因而在作文教學(xué)中，盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，提供寫作素材，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學(xué)生頭腦里留下印象，造成學(xué)生說過、聽過，但拿起筆來寫時(shí)，還是感到無話可寫，無從下筆。借助多媒體，就能直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)生活中的事物、場景，把語言材料生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供與作文相關(guān)的材料。

如我在教學(xué)生寫《我畫成了——》一文時(shí)，當(dāng)我把幾種生活中常見的事物，如手絹、小花貓、蜘蛛等展現(xiàn)在屏幕上時(shí)，頓時(shí)吸引了學(xué)生的目光。在圖像信息的提示下，引發(fā)了學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生插上了想象的翅膀，感到事物就在自己的身邊，于是很快地在自己的圖畫紙玻璃片上畫起了各種事物，為寫作提供了素材。這樣，學(xué)生變“無話可寫”為“有話可寫”，為寫清楚、寫具體作文奠定了基礎(chǔ)。

4.利用多媒體培養(yǎng)審美能力

審美是人的天性，尤其是小學(xué)生對充滿美感情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著廣泛的興趣。教師教讀一首古詩、一篇美文，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的。只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。也就是說恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在潛移默化中感受美。

例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，當(dāng)講到烈火燒身，邱少云仍紋絲不動(dòng)，我適時(shí)播放一段錄像——“熊熊烈火燒到邱少云身上，豆大的汗珠從他的額頭上滾下來，他卻沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”。這一感人畫面深深地打動(dòng)了學(xué)生，甚至有人情不自禁地掉淚。這樣，邱少云的人格美就完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想道德情操，而且邱少云美的人格魅力感染了學(xué)生，從而極大地鼓舞和鞭策學(xué)生們?yōu)榱俗鎳拿篮妹魈於W(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我制作了多媒體課件，在教學(xué)中展現(xiàn)江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，學(xué)生們細(xì)細(xì)品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明：只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文美的思想感情的熏陶，從而更加有效感受和吸收課文的優(yōu)美語言。這樣的課堂教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又更加優(yōu)化了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

總之，語文教學(xué)是一門學(xué)問很深的藝術(shù)。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，不斷探索，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。