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傳統(tǒng)的小學語文課堂教學形式存在著很多問題，嚴重限制了學生的發(fā)展。因此在今后的教學中，教師就要遵循新課改的教學理念和原則，對課堂組織形式進行創(chuàng)新優(yōu)化，促使學生全面發(fā)展。

一、尊重學生主體，促使課堂活動多樣化

新課程提出，要遵循因材施教和以人為本的教學原則，因此在新課程改革下，教師首先要將學習主體歸還給學生，讓學生成為學習上的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。其次教師要對學生有一個全面充分的了解，了解每一位學生的學習特點和興趣愛好，結合學生的特點展開因材施教。最后要通過各種活動形式，促使課堂教學活動多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，促使學生積極主動參與到學習中。在教學中教師要為學生留有自主自由選擇學習內容、學習方法和學習時間的權利，在教師的引導下去自覺品讀、理解和感悟生活，進而獲得更多的知識內容。

例如教師在教授《秋天的雨》時，教師要將學習主體歸還于學生，讓學生提前預習，并且將自己不懂的問題提出來。然后再結合學生的特點，通過談話引入新課。如雨，我們對它并不陌生，每個季節(jié)的雨都有不一樣的特點，春雨綿綿；夏雨滂沱，帶來短暫的涼意；冬雨深沉，令人感到寒冷。那么秋天的雨是怎樣的？作者寫秋天的雨，想告訴我們什么？想與我們分享什么？然后讓學生自由、自覺參與學習活動，感悟文章的中心內容和思想情感。

二、通過小組合作，激發(fā)學生內在動力

小組合作學習能夠讓學生通過相互交流、相互溝通、相互合作培養(yǎng)學生的競爭合作意識，促使學生之間相互幫助，相互促進，共同成長。通過小組合作，不僅能夠激發(fā)學生的內在動力，還能夠建立和諧的師生關系，加強師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習熱情。在小組合作課堂活動組織時，教師要根據(jù)學生的學習能力將學生分成四到六人的小組。然后根據(jù)學生的學習特點為學生制定不同的教學目標、不同的教學計劃，進而促使生生之間、師生之間相互交流溝通，互動互利，營造一種良好的課堂組織形式。在合作學習中，教師要引導學生全員參與，積極配合，實現(xiàn)資源共享，共同完成教學目標，促使每一層次的學生都能夠獲得不同的發(fā)展。

例如教師在教授《金色的草地》時，教師可以根據(jù)不同學生的學習特點，將教學目的分為三個層次。對于初級階段的學生來講，只要通過合作學習熟悉掌握課文中的生字生詞。對于中級階段的學生來講，通過學習能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，一邊閱讀一邊想象課文描寫的畫面，通過多種方式理解文章的重點詞語。對于高級階段的學生來講，能夠通過課文的閱讀，用自己的語言描述草地變色的原因。

三、通過實踐探究，感悟創(chuàng)新體驗

語文知識的學習還要通過實踐探究，才能感悟內化，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。實踐探究就是指在教師的引導下，根據(jù)學生的興趣愛好和學習特點，從各個學科或者生活中選擇學習對象，最終確定探究的問題?？梢酝ㄟ^自主探究、合作探究的方式來解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會真正學習，真正思考，真正研究，促進學生的全面發(fā)展。

例如教師在教授《大自然的聲音》時，教師可以根據(jù)課文題目，結合學生的興趣愛好和學習特點，讓學生去探究實際生活中關于大自然的聲音。讓學生通過動物聲音的探究、風聲的探究、水聲的探究、自己說話聲音的探究來對課文內容有一個更深的了解，進而感悟學生的創(chuàng)新體驗。

四、創(chuàng)設教學情境，營造良好學習氛圍

教學情境可以將學生快速帶入到學習狀態(tài)中，讓學生猶如身臨其境，為學生的思維插上想象的翅膀，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。因此在語文課堂活動組織時，教師也可以積極創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動參與到學習中。教學情境的創(chuàng)設形式還包括角色扮演情境、趣味問題情境、生活情境和游戲情境等等，教師要結合課文創(chuàng)設合理的情境，進而提高學生的學習能力。

例如教師在教授《灰雀》時，教師就可以為學生創(chuàng)設趣味問題情境。先拋出一串問題：你們還記得列寧嗎？我們曾在哪篇課文中見到過他？你覺得他是一個怎樣的人？通過教學情境的創(chuàng)設，就可以為學生營造良好的學習氛圍，促使學生快速參與到課堂學習中。

五、結語

綜上所述，在新課程改革下，小學語文教師在課堂活動組織中，就要采用靈活有效的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣和內在學習需求，從而提高課堂教學效率和質量。