?楊麗平

閱讀是學(xué)生儲(chǔ)蓄知識(shí)，吸納他人認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。拓展閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的興趣，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要增加學(xué)生的閱讀量，提升他們的閱讀品味，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，選擇感興趣的優(yōu)秀材料，還要為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為他們營(yíng)造人人愛(ài)讀的氛圍，搭建展示交流的平臺(tái)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，存在著諸多問(wèn)題：一是文本切入點(diǎn)隨意。教師從課文切換到課外閱讀材料，再回歸到課文，應(yīng)自然恰當(dāng)，但有些教師在選擇時(shí)較為隨意，選擇的課外閱讀材料遠(yuǎn)離課內(nèi)文本，或?qū)φn外閱讀的材料進(jìn)行細(xì)致的分析，而對(duì)課文的講解如蜻蜓點(diǎn)水。二是課堂拓展互不干涉的適切性有待提高。教師要合理把握拓展閱讀的時(shí)機(jī)，正確把握文本的重難點(diǎn)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展拓展閱讀，讓學(xué)生更好地理解課文主題。但當(dāng)前語(yǔ)文課堂中部分教師拓展選擇的適切性尚待加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵感悟不到位。三是拓展方式較少。拓展閱讀的方式應(yīng)該是靈活多樣的，教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)任務(wù)靈活選擇拓展方式，在內(nèi)容淺顯時(shí)讓學(xué)生自讀，在理解困難時(shí)向?qū)W生講解，在疑點(diǎn)、精彩點(diǎn)時(shí)師生研讀。而部分教師一味照本宣科，將課前搜索的資料講述出來(lái)，學(xué)生成為觀眾，其主體地位未能得到充分地體現(xiàn)。四是閱讀檢查活動(dòng)類型的單一。因課堂時(shí)間有限，拓展閱讀要延伸至課下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，加強(qiáng)反饋檢查，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的喜悅。教師要通過(guò)讀書交流會(huì)、寫讀書筆記等檢查學(xué)生，當(dāng)前教師檢查方式欠缺，互動(dòng)交流的類型單一。如何提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、細(xì)心研讀，選文貼近課文

拓展閱讀要固本拓源，在挖掘、利用文本的基礎(chǔ)上，選擇與文本內(nèi)容相貼近的拓展資源，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的理解。教師可以拓展同一作者、題材或語(yǔ)言風(fēng)格相似的文章，讓學(xué)生去閱讀文本，使自己的理解更深入、更全面。教師可以從主人公入手引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，如在學(xué)習(xí)蘇教版四下《三顧茅廬》內(nèi)容時(shí)，可以拓展《草船借箭》，可以從情感入手拓展閱讀。蘇科版五下《彭德懷和他的大黑騾子》表達(dá)了人與動(dòng)物的美好情感，教者可以將《第七條獵狗》一文引入課堂，教師可以從作者入手進(jìn)行拓展閱讀，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)蘇科版四上《珍珠鳥》一文后，可以將小說(shuō)《雕花煙斗》推薦給學(xué)生。教師可以從表達(dá)方式拓展閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，讓他們感受課文的表達(dá)特點(diǎn)。

二、把握環(huán)節(jié)，適時(shí)引入材料

教師要選準(zhǔn)拓展閱讀的起點(diǎn)，不破壞教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。教師可以進(jìn)行前瞻性導(dǎo)入拓展，為學(xué)生呈現(xiàn)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，通過(guò)鋪墊性的閱讀拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，從而為走進(jìn)文本、走進(jìn)人物做充足的準(zhǔn)備，也幫助學(xué)生突破閱讀障礙。如在學(xué)習(xí)蘇教版六上《詹天佑》一課教學(xué)中，教者為學(xué)生拓展主人公的生平、家庭情況、少年時(shí)的故事以及中國(guó)鐵路發(fā)展史的故事。因受年齡的限制，選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文往往作了一定的刪改，這使學(xué)生對(duì)文本整體語(yǔ)境的理解會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響。有些文章反映的年代距今久遠(yuǎn)，他們領(lǐng)會(huì)文本的情感會(huì)存在一定的難度，教師要為學(xué)生補(bǔ)充一些資料，讓學(xué)生掌握一定的方法，使課文變得更立體，學(xué)生的理解更全面。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀，促進(jìn)學(xué)生的感悟，提高他們的概括品析能力。

三、豐富方式，提高主體地位

閱讀是理解、吸納的個(gè)性化過(guò)程，融入主體的參與，教師要豐富拓展方式，為學(xué)生鋪路架橋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。教師要在課文的難點(diǎn)、疑惑處拓展，幫助學(xué)生突破艱澀的理解之路，教師要進(jìn)行必要的講解，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，實(shí)現(xiàn)與課文、拓展資料的對(duì)話。教師要引領(lǐng)學(xué)生范讀文本，讓學(xué)生在教師的引讀、范讀中理解文本，獲得深層次的感悟。教師要積極參與到文本閱讀中，與學(xué)生共讀文本，要與學(xué)生分享文本的精彩片段，與學(xué)生交流自己的感悟，摘抄下富有哲理的話。教師要針對(duì)記敘性強(qiáng)、對(duì)話內(nèi)容多、理解較為容易的內(nèi)容，將舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們?nèi)谌氲轿谋局小＝處熞獮閷W(xué)生營(yíng)造自由的閱讀環(huán)境，要尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，要適度放手，讓學(xué)生自由讀淺顯易懂的資料，要尊重學(xué)生的選擇、信賴學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生獲得越來(lái)越真實(shí)的閱讀感受。

四、重視檢查，增加活動(dòng)類型

拓展閱讀的文本多來(lái)自于課外，而課堂上閱讀時(shí)間有眼，大部分的內(nèi)容依賴于學(xué)生課下去閱讀。教師要讓學(xué)生自己去閱讀，與同學(xué)分享交流閱讀的體會(huì)，以促進(jìn)對(duì)文本的進(jìn)一步理解。教師要定期組織閱讀檢查活動(dòng)，通過(guò)辦手抄報(bào)、寫讀書筆記、分享閱讀體會(huì)、成果展示等多種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師提前布置學(xué)生收集相關(guān)的拓展資料，與學(xué)生進(jìn)行一兩分鐘的交流，將學(xué)生的注意力拉到課文，要通過(guò)交換閱讀書目、介紹文學(xué)知識(shí)、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面鞏固學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升他們表達(dá)的能力。教師要通過(guò)閱讀成果展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，要通過(guò)故事會(huì)、信息交流會(huì)等展示活動(dòng)提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要以課文為中心，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外輻射，以精讀帶動(dòng)博覽，從形式上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而使課內(nèi)外閱讀形成合力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。