?陳 建

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要遵照學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，打造語(yǔ)文高效課堂。

一、營(yíng)造氛圍，做好及時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，但是這樣做存在事實(shí)上的不足，那就是課堂氛圍不好把控，最終會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛歸于沉悶或者是過分活躍。沒有了良好的課堂紀(jì)律，也就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，并且及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，始終吸引著學(xué)生的注意力在課堂所學(xué)知識(shí)上。

比如：教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課，這是一篇說明文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能趣味性沒有故事性的課文來的感興趣，因此教師需要營(yíng)造課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力到課堂所學(xué)知識(shí)上。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先設(shè)置疑問：標(biāo)題為什么這么說？但是又要在“孿生兄弟”上打上雙引號(hào)呢？這是教師合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這些思考，朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分成小組合作討論。學(xué)生按照老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方向獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)分享自己的思考和結(jié)論，同時(shí)聽取其他同學(xué)的看法。但是小學(xué)生很容易在討論中岔開話題，談?wù)摵驼n題無關(guān)的話題，這時(shí)就需要教師及時(shí)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生收斂行為，將注意力回歸到課堂學(xué)習(xí)上，只有這樣，才能夠確保學(xué)生在課上正確的合作氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中氣氛營(yíng)造很重要，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并且做好及時(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)生的注意力始終維持在學(xué)習(xí)上。只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓課堂教學(xué)的實(shí)效得到顯著提升。

二、激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，對(duì)于這一點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)善加利用，形成課堂教學(xué)的良性推動(dòng)力，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。所以教師可以在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，利用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且以此為推力，讓學(xué)生在小組合作中得到收獲，讓課程得到教學(xué)實(shí)效。

比如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》一文，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，輔助學(xué)生理解。在教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生展示大海的波瀾壯闊和無邊無際，讓學(xué)生通過視頻和圖片產(chǎn)生對(duì)于大海的好奇，并且讓學(xué)生說一說自己去過的海邊模樣以及感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與性。教師導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，大海美嗎？你們?nèi)ミ^海邊嗎？今天就和老師一起看看煙臺(tái)的海吧！”教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，朗讀課文。在學(xué)生朗讀一遍課文之后，教師將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)組的學(xué)生都以導(dǎo)游身份，為組員介紹最適合去煙臺(tái)看海的季節(jié)，而后學(xué)生之間進(jìn)行演說比拼。這樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去把握課文中的重點(diǎn)詞句，在學(xué)生多思多看之下，充分感受文字的美，感受大自然的美。

教師創(chuàng)設(shè)這些激勵(lì)措施的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椋d趣是最好的推動(dòng)力，能夠推動(dòng)著學(xué)生積極加入小組合作中，自主探索和發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)于文本的理解，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

三、合理分組，把握合作節(jié)奏

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著一定的差異，這就要求教師在分組的時(shí)候要注意平衡，避免讓組和組之間差異過大。有的學(xué)生相對(duì)而言學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、理解力不強(qiáng)，這樣的學(xué)生不能直接劃分為一組，否則會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的同時(shí)，也造成一定的心理落差，不利于他們的發(fā)展。所以，在課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要注意科學(xué)合理的進(jìn)行分組，將能力強(qiáng)的、中等的、較弱的合理分配，以促進(jìn)共同進(jìn)步。

比如：教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課，這篇文章是一篇故事性很強(qiáng)的文章，在課堂教學(xué)中教師課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生分組，每一組都有成績(jī)好、理解力強(qiáng)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)差、理解力差的學(xué)生，讓組和組之間相對(duì)均衡。在課上利用導(dǎo)學(xué)案，教師點(diǎn)名小組內(nèi)成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生展示生字詞的學(xué)習(xí)效果，教師口述幾組字、詞、句，讓學(xué)生聽辨之后寫出對(duì)應(yīng)的字、詞。而在其后的朗讀環(huán)節(jié)，則安排小組內(nèi)中等的學(xué)生進(jìn)行朗讀，看看哪一組的學(xué)生準(zhǔn)備得充分，朗讀流利有感情。最后對(duì)于出示的思考題目，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，而后讓理解力強(qiáng)的學(xué)生在全班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)表達(dá)，從而讓個(gè)性差異受到尊重，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，同時(shí)也能夠掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且適當(dāng)拔高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意科學(xué)合理的進(jìn)行分組，講究組別之間的均衡，設(shè)計(jì)的分組方式要滿足組內(nèi)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造出高效的語(yǔ)文課堂。

總之，小組合作形式的運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，打造合理的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。