?陳永香

小學(xué)語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力提升綜合素質(zhì)有著重要的作用。本文以啟發(fā)式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討設(shè)疑引思的實(shí)施策略，讓小學(xué)語文課堂魅力無邊。

一、設(shè)計(jì)新穎問題，以問導(dǎo)思

人們都有好奇心，而強(qiáng)烈的好奇心會(huì)讓人們充分注意外界信息，可見，好奇心可以提升學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。那么，課堂上的提問，就需要講究方法，設(shè)計(jì)新穎的問題，以問導(dǎo)思。教師在提出問題時(shí)，要考慮提問的方式，適當(dāng)改變提問的角度，使得提出的問題可以引發(fā)學(xué)生深思，可以激起他們的好奇心，堅(jiān)決避免那些死板的問題。比如，在講《北大荒的秋天》時(shí)，同學(xué)們：“請(qǐng)問一年中秋天都有什么特點(diǎn)呀”，類似這樣的問題太過于平談，而且答案的內(nèi)容過于發(fā)散，甚至不利于教師收回答案。不妨可以這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)問，同學(xué)們能否在文章中找出一下北大荒的秋天帶給你什么不一樣的感受嗎？”。這樣的問題更具有針對(duì)性，也更利于小學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容探尋答案。

二、強(qiáng)化互動(dòng)問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

課堂提問在大多數(shù)情況下指的都是教師對(duì)學(xué)生的提問，這是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的。其實(shí)，課堂上學(xué)生也需要向教師提出質(zhì)疑，學(xué)生向老師提出質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要方法。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的反應(yīng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章的主旨，理解文章的內(nèi)容；而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生有時(shí)理解不了文章的主旨，于是便會(huì)產(chǎn)生疑慮，學(xué)生之間的這種差距可以通過同伴之間的互助形式或是老師的幫助得到補(bǔ)償。例如，在教授《把我的心臟帶回我的祖國(guó)》時(shí)，老師首先可以采用同伴互動(dòng)的方式，讓學(xué)生一段段的有感情朗讀，讓學(xué)生慢慢的將自己的情感融入到課文當(dāng)中，接著老師對(duì)文章再進(jìn)行講解，不失時(shí)機(jī)的針對(duì)文章的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，作者的情感。

三、控制問題難度，激趣促思

問題的難度適中指的是教師提出問題的難度要切合小學(xué)生特點(diǎn)，不能太容易，既能讓學(xué)生經(jīng)過思考后得到答案；又不能太難，讓學(xué)生無從下手，失去答題的信心和興趣。教師提出的問題過于容易或者過于困難，都會(huì)對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)帶來不利的影響。因此，問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生的“最近區(qū)發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，這樣，小學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行思考，從而找到答案。這就要求教師在上課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，把握問題的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，事先預(yù)測(cè)學(xué)生可以輕易回答哪些問題，以及思考后可以回答哪些問題。讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題時(shí)的快感，逐步養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

四、和諧師生關(guān)系，拓展思維

要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，教師要改變過去唯我獨(dú)尊的角色定位，走到學(xué)生群體之中，與之進(jìn)行平等對(duì)話。教師要清楚地知道小學(xué)生是具備獨(dú)立人格的，在教學(xué)的過程中必須要尊重其人格，應(yīng)該一視同仁得對(duì)待所有學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候，由于認(rèn)知水平比較低，知識(shí)掌握得比較少，給出的答案距離教師的預(yù)期比較遠(yuǎn)，教師不應(yīng)該輕視學(xué)生，而是應(yīng)該以寬容的心態(tài)去理解和尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，并給予耐心得引導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)該相信只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，給予學(xué)生正確的啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以順利地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教師的尊重和理解下，在學(xué)習(xí)上會(huì)更自信，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于思維的拓展。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出富有創(chuàng)見的問題，并自覺解決這些問題。學(xué)生只有通過自身的積極思考，才能由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，提高思維的質(zhì)量，強(qiáng)化問題意識(shí)。

五、開展智慧學(xué)習(xí)，合作探究

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓語文教師可以在日常教學(xué)中運(yùn)用多媒體構(gòu)建智慧課堂，實(shí)行智慧教學(xué)。在智慧學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生通過課前教師提供的微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；谛W(xué)階段的學(xué)生的好奇心和探索欲，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)很多產(chǎn)生問題，教師可以在課前通過平臺(tái)收集到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生問題匯總起來，在課堂上和學(xué)生共同討論。實(shí)踐證明，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，而且智慧課堂關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)，改變了過去單一師生之間提問形式，教師的課堂提問不僅可以進(jìn)行語言交流，還可以通過論壇或智慧教育平臺(tái)，教師在其中設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)便捷的收集反饋信息，提高教學(xué)的效率，深化了互動(dòng)交流，增強(qiáng)了師生情感，為教師進(jìn)行深度教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我們需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這就對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。其中課堂提問是檢驗(yàn)小學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)。教師如果只是為了追求課堂的表面效果，而提出了一些不切實(shí)際的問題則是毫無意義的。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問藝術(shù)，“以生為本”設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展有意義的問題。