?文 杰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造精神作為教學(xué)目標(biāo)，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出多層次、多主體、多角度、立體化的作業(yè)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得以及學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全都離不開作業(yè)這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容多變、貼合教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)呢？

一、增加作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

新課標(biāo)明確指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”。教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，增加作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

如：在布置“位置與方向”這一內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一道“送小象去超市”的主題作業(yè)，在作業(yè)中增加趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中做作業(yè)。例，小象的媽媽讓小象幫忙去西邊的超市買牛奶，小象邊走邊玩兒，結(jié)果方向走反了，跑到了東邊的圖書館，現(xiàn)在找不到去超市的路了，你們能幫幫小象嗎？讓學(xué)生通過幫助小象去超市，輕松掌握東西南北四個(gè)方向，掌握東與西相對、北與南相對等與方向上的相關(guān)知識。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處可見數(shù)學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生課上學(xué)會，課下會做，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠在把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在日常生活中，因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)盡可能的去創(chuàng)設(shè)一些關(guān)系到生活性的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識去探索和尋求解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的有利價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如：還是以“位置與方向”這一內(nèi)容為例，教師可以布置一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己想去的城市或者景點(diǎn)，然后找一張?jiān)摰仄矫鎴D，自己進(jìn)行方向標(biāo)注，并且要清楚的標(biāo)注出來每一處坐標(biāo)，根據(jù)自己做好的圖紙進(jìn)行描述講解。

二、設(shè)計(jì)多樣化的、具有線索性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)作業(yè)的形式不是單一的，而是多樣化的，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)本身設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)，比如設(shè)計(jì)出具有線索性的知識，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容所提供的線索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這個(gè)過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，還能進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

如：寒假放假期間，兜兜想去北京旅行，可是兜兜從來沒有去過北京，不知道從菏澤到北京的距離是多少，這時(shí)兜兜想起了課堂上老師講過的比例知識，他找了一張地圖想看地圖上的比例尺，可是地圖上的比例尺看不清楚了。那么，兜兜怎么才能知道菏澤到北京的距離有多遠(yuǎn)呢？你有什么好主意嗎？兜兜記得他從菏澤到滄州的距離是428千米，根據(jù)這個(gè)兜兜想到了一個(gè)好辦法，你知道兜兜想到什么好辦法了嗎？請你寫出步驟。

(1)請簡單的寫出來兜兜的解題步驟：__________

(2)兜兜在這幅地圖上測量出菏澤和滄州之間相距5厘米，又測量出菏澤和北京相距7.3厘米。現(xiàn)在你能算出菏澤和北京相距多遠(yuǎn)了嗎？請你寫出過程。

通過這樣的作業(yè)過程，不僅有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、設(shè)計(jì)開放性的、自主性的作業(yè)，打開學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題往往比較復(fù)雜，在有些信息不夠完備的現(xiàn)實(shí)情境中，想要解決問題不僅僅需要學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，更需要學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要把現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性結(jié)合起來，設(shè)計(jì)的作業(yè)要以能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的，使學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者和實(shí)踐者。

小學(xué)階段孩子的精神世界中，對于希望自己成為一個(gè)成功者、發(fā)現(xiàn)者和研究者的愿望非常強(qiáng)烈。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該了解并充分的尊重，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的強(qiáng)制性、固定性的作業(yè)模式，布置一些能夠讓學(xué)生擁有自主選擇空間的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅解決了學(xué)生之間的個(gè)體差異性問題，還能讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與其中，且人人都愿意并主動成為數(shù)學(xué)知識的真正實(shí)踐者。